淺談歷史人物融入綱要教學

李學偉

摘要：歷史人物在歷史教材中具有重要地位，在《中國近現代史綱要》課程教學過程中，如何把歷史人物有機融入到課堂中，并產生理想的教學效果是一個有著重大意義的新課題。歷史人物的教學方法是“以事帶人”，因此，本文結合《中國近現代史綱要》課程規劃需要，緊緊圍繞教學目標，將近代典型歷史人物充實到課堂教學中，通過對這些歷史人物的奮斗歷程或重要思想的分析來引發學生思考，幫助學生構筑一套看待世界、分析問題的理性圖式，最終實現提高綱要課程教學效果的目的。

關鍵詞：歷史人物；中國近現代史綱要；教學方法

在《中國近現代史綱要》（以下簡稱《綱要》）課程中，由于教材涉及的時間跨度較廣但內容過于簡約，這給學習者如何更加深刻地理解教材造成了一定的困擾，而在《綱要》課中合理融入相關歷史人物，能夠使學生更好地了解當時的社會背景，加強學生對歷史規律的認識，更有助于培養他們的愛國主義精神和崇高品德。在教學實踐中發現，以歷史人物尤其是學校所在地區的著名歷史人物來講授《中國近現代史綱要》能起到事半功倍的效果。

一、《綱要》課教學情況分析及歷史人物融入的必要性

（一）當前《綱要》教學中存在的常見問題

問題一：教學的內容存在大量重復現象。中國近代包括現代時期的歷史內容，在高中甚至初中階段，文科學生就已經大概地進行了學習，理科生也會在初中和高一階段學習，所以說《綱要》課程對學生來說不算新內容，這就使學生喪失了對這門課的學習興趣。

問題二：教材涉及時間跨度廣但內容過于簡約。《中國近現代史綱要》講授的是從1840年至今的歷史，但教材一共387頁，用近400頁的頁數去講授180多年的歷史，由于篇幅有限，所以對于重要的歷史人物和事件，也沒有辦法做到非常詳細，而是盡可能地節約筆墨，這也導致教材過度簡約。以筆者和周圍同事的自身體驗來說，都覺得教材過于簡潔，這就導致在授課過程中，如果嚴格按照教材來講，會控制不好課堂節奏，不好講，也會使學生覺得比較枯燥。

（二）歷史人物融入《綱要》課的作用

用歷史人物來充實《綱要》課，能夠讓學生對當時的時代背景、人文地理有一個更加清晰的概念，也能夠加強學生對社會歷史發展內在規律的認識[ 1 ]。在《綱要》課程的教學中，我們可以適當加入與教學內容有關聯的歷史人物，充實教材內容、豐富教學方法及教學手段。在《綱要》課程中，通過加入歷史人物會使整堂課變的豐滿翔實，不同于傳統課堂重說教，使《綱要》課更加有血有肉、有溫度和感染力。

歷史人物的個人經歷、歷史作用、思想成果、優秀品格都能感染學生[ 2 ]，從這些歷史人物的身上，學生能夠學會做人做事的道理，而將歷史人物融入綱要教學的過程就進一步成為教育學生具備優秀品德和高尚情操的過程。新教育理念強調德育教育，而歷史人物教學在德育方面有著天然的優勢，歷史人物教學便于引導教育學生以人為鑒、以史為鑒，讓學生在對歷史人物的描繪中形成道德情感，從歷史人物所處的時代環境和其所作所為中獲得啟發和借鑒。

二、將歷史人物融入《綱要》課教學的基本要求

中國近現代史上人才輩出，要選取一些具有代表性和典型性的近現代歷史人物來融入或拓展延伸。其原則如下。

（一）思想性

將歷史人物融入《綱要》課中，要突出融入人物的思想性和對學生思想的引導。比如在講到“中國革命的新道路”這部分內容時，可以向學生闡述寧波籍烈士殷夫的革命經歷及思想，殷夫把自己的全部精力獻給了無產階級解放事業。他的詩集中反映了在中國共產黨領導下的工人階級同帝國主義、國民黨反革命的斗爭精神，反映了工人階級為共產主義事業英勇獻身的偉大氣概。他創作了許多“紅色鼓動詩”，他的《血字》《我們是青年的布爾什維克》等，熱情謳歌了無產階級不畏強暴、一往無前的戰斗風采。通過學習殷夫的事跡及作品，能夠引導學生樹立崇高的道德品質和優秀品格。

（二）教育性

選取歷史人物融入綱要課堂，必須要具備教育性，能夠教育學生，使學生養成優秀人格。要圍繞一些重點人物進行探討，在探討時教師潤物細無聲地傳遞民族情懷和愛國精神，培養學生的愛國主義精神，使學生對中國近現代歷史中的重要人物和重要事件既有感性的認識，又有理性的反思，更有現實的關照。教師在課堂中還要預設啟發示問題，倡導探究性學習，讓學生在自主探究中深化對歷史人物的理解，充分體現以學生為主體的教育理念。

（三）時代性

選取歷史人物融入《綱要》課堂，必須要具備時代性，每個近現代歷史人物生活的時代背景不同，他們所處時代的社會的主要矛盾以及主要任務也各有不同。所以選取人物時要盡量貫穿中國近代歷史的各個時代，如封建社會時期、半殖民地半封建社會時期、新民主主義時期、社會主義時期等，在這些時期選擇的人物可以是林則徐、鄧世昌、毛澤東、鄧小平等，使學生在隨后的學習中能把握中華民族從衰落走向復興的歷史征程與光明前景的基本脈絡，深入認識歷史發展大方向。

三、《綱要》課程歷史人物教學的實施路徑

（一）歷史人物融入課堂講授

教師在教學中結合教材內容恰當地融入歷史人物，能夠充實教學內容、控制課堂節奏，進一步提高教學效果。比如在講到“中國共產黨的誕生”這部分內容時，可以向學生講述寧波籍黨員張人亞的故事，用張人亞的故事來引導和感染學生。1927年大革命失敗后，黨的處境非常危險，許多黨員遭到逮捕被殺害，寧波籍黨員張人亞，冒著生命危險，保留了黨的早期文件和馬克思主義書刊等一批重要物品。在生死攸關的時刻，張人亞首先想到的是黨的文件和馬克思主義書刊，最終，他突破無數艱難險，將一批文件書籍帶回寧波老家，為保存中國共產黨第一部黨章等黨的早期資料作出了重要貢獻。同時，教師在“綱要”課堂上授課時要最大程度還原歷史人物真實性、客觀性。

（二）采用翻轉課堂

教師在教學中應當突出學生在課堂上的主體地位。讓學生以主人翁的身份直接參與到課堂活動中去，比如可以讓學生自主選取與授課內容有關的歷史人物，進行資料搜集，并制作PPT，然后讓學生在課堂上展示，或者進行相關內容的主題演講、話劇比賽。筆者在授課過程中就多次組織了這樣的活動，其中，舉辦了“勿忘國恥、奮發圖強”的舞臺劇表演活動，學生可以根據自己的需要選取一個近代中國歷史上的歷史人物，這個歷史人物及參與的歷史事件要體現主題，學生自由分組，自主搜集相關資料，在教師的指導下編寫劇本、自編自演，在活動中既使學生加深了對歷史人物的理解，又使他們搜集資料和口語表達能力得到了鍛煉，取得了良好的教學效果。通過這種方式讓學生參與進課堂中，用歷史人物來揭秘歷史真相和歷史細節，為學生分析問題奠定基礎，并在分析的過程中提高思維能力，特別是用唯物史觀分析問題的能力。

（三）歷史人物專題研究

在授課過程中可以對歷史人物進行綜合評價。通過綜合評價的方式，讓歷史人物鮮活起來，具體分析其在特定時代背景下的所作所為以及與歷史的聯系和作用，從而靈活生動地展現教學內容，例如：在“農民階級對國家出路的早期探索”專題中，設定歷史人物專題是：洪秀全與太平天國運動；從講述洪秀全青年時代的經歷引出當時水深火熱、民不聊生的社會環境，進而向學生闡明太平天國農民運動發動的原因、經過和結果。通過對該歷史人物在特定歷史環境中的所作所為（天京事變、后期迷信），分析其代表的階級并不能帶領中國走向獨立富強的原因并指出農民階級的局限性。也可以借鑒馬克思對其評價進行講授，太平天國前期，馬克思肯定了它的革命性質，說：“中國的起義持續了十年之久，現在已經形成了一個強大的革命”。但在太平天國后期，馬克思又斷然否定了它，并指出其失敗原因和必然性，這體現了歷史唯物主義不是形而上學地、一成不變地看問題，而是用發展的眼光看問題，通過這種方式幫助學生構筑一套看待世界、分析問題的理性圖式。

四、結語

選取歷史人物融入《綱要》教學中，能夠使學生更好地了解近現代以來影響歷史走向和進程的重大歷史事件，進一步了解事件的來龍去脈、背景原因、影響意義等。通過翻轉課堂、歷史人物專題研究等方式，把豐富多彩的近現代歷史以一個個活靈活現的人物故事的形式展現出來，讓學生在課堂中真正領略綱要課的魅力。

參考文獻

[1]朱麗娟.“小人物大歷史”的《中國近現代史綱要》教學——以馬應彪人生歷程為例[J].課程教育研究，2017（6）.

[2]姚玉玲.巧用歷史人物提升“中國近現代史綱要”課程教學效果——以戊戌變法運動興起的時代背景為例[J].作家天地，2021（6）.

（作者單位：武警海警學院）