分層教育在中職英語教學中的實踐研究

莫麗麗

一、基本概念

1.分層教育的類型。分層教學可分為分層分班教學、班內分層教育、分層走班教學等形式，分層分班教學，教學生按照不同的能力層次劃入不同班級，制定相應的教學目標和分層教育內容，對于學生來說，這種教育形式缺乏公平性，容易使成績不夠理想的同學失望悲觀，僅僅從入學考試成績作為分班的依據。班內分層教育形式是教師在了解學生學習基礎的前提下，制定分層的教學目標，對學生進行針對性的指導，尊重學生的個體差異，不會為學習困難學生帶來心理負擔，教師營造出較為開放的教育環境，根據學生發展的情況，實時調整層次和教學策略。分層走班教學形式對學校的硬件設施、教師配備等有較高的要求，需要教務系統進行整體安排，設置不同高低層次的班級，有學生自由選擇一個班級進行學習。

2.分層教育在教學中的理論基礎。（1）最近發展區理論。教師需要在了解學生認知水平的基礎上，組織學生在課堂活動中發展可能達到的智力水平，教育在學生最近發展區的發展過程中起到重要的干預和引導作用， 教師在確定教學目標時，需要確保教學目標在學生的最近發展區范圍內，適應學生的最近發展區，激發學生探索問題、發展能力的主動性。（2）掌握學習理論。掌握教育理論反對一刀切的傳統教育模式，尊重學生的個體特點，通過教學活動的設計使每個受教育個體都能夠習得相應的知識和能力，教師需要尊重學生，平等看待每個學生，不以成績好壞評判學生，對學生存在偏袒或偏見。

二、分層教育在中職英語教學中的應用

1.教學目標分層。教學目標劃分的依據可從學生的英語成績、英語興趣、個人性格、發展優勢等角度考慮，根據學校對不同專業學生培養的目標，確定不同層次學生教育目標的最近發展區，使學生能夠在主動學習的過程中獲得收獲和目標達成，激發自我驅動感和學習動力。教師可根據學校的專業布局、班級安排等，選擇走班制和班里分層的兩種不同形式，選擇班里的分層的教學時，將學生分為ABC三個不同層次，A層次學生基礎能力強，學習主動性強，B層次學生擁有學習熱情但學習基礎較弱，學習能力有待提升，C層次學生英語基礎較差，對英語學科缺乏認同感。將教學大綱作為分層教育目標的總體方向，要求A層學生擁有良好的英語聽說讀寫能力，培養該層次學生，逐漸掌握職場英語的應用。要求B層次學生加強英語實踐，更多參與課堂活動，為學生應用英語提供條件。要求C層次學生以基礎積累和知識輸入為主要學習目標，注重知識積累的同時，也要鼓勵學生逐漸形成英語的學習思維，激發其學習興趣。

2.教學內容分層。職業教育重視學生職業能力的發展，對A層學生的教學內容包括基礎知識和職業應用的全部內容，以及一定的實踐拓展內容，對B層次學生的教學內容包括基礎知識及少部分的職業應用知識，要求學生有扎實的基礎知識能力，對C層次學生實施教學的教學內容，包括基礎知識和職業應用知識中要求較低的部分內容。

3.分層教育的實施。分層教育的實施體現在不同教學內容、教學目標和教學方法上。對基礎能力和學習能力較強的A層次學生實施教學時，教師需要在傳授基礎知識的同時，注重其認知能力、學習習慣、情感意志等方面的培養，例如在閱讀教學中，教師以任務驅動的方式，引導學生所以說，解決問題，拓展思維。B層次學生學習英語有一定的主動性，教師需要引導學生充分參與課堂活動，通過情境教學、問題教學、游戲教學等形式，設置課堂游戲活動，激發學生的學習熱情，使學生在與現實相近的教學情境中，使用英語，實踐英語。C層次學生學習主動性不強，基礎較為薄弱，教師可通過設置游戲、任務的形式，讓學生掌握課堂的重點詞匯，降低任務難度，讓學困生感受到學習英語的樂趣。

4.分層教育評價。分層教育評價需要從多個角度對學生的知識、能力、情感、態度等方面進行評價，重視對學生語言綜合應用能力的評價，將中職英語期末考核分為平時成績和期末成績兩部分，教師根據學生的日常課堂表現做出學習態度等方面的評價，在期末考核中，教師設置聽力、口語、筆試三種不同的考核形式，根據不同專業學生職業發展的需求，設置英語考試的考核形式，例如對幼教專業的學生設置英語口語考核，對機電類專業學生安排筆試考試等。教師需要通過有層次的教學評價形式，讓學生認識到英語學習和自身職業發展的聯系。

責任編輯 邱 麗