小學數學教學中培養學生的數學核心素養

張麗珊

小學數學核心素養包括運算能力、應用知識、推理能力等十一個核心素養。教師如何在課堂教學中不斷優化教學策略，引導學生從被動學習轉向主動學習，提高自身的數學學習能力，來進一步提升學生的數學核心素養。

一、借助數學游戲點燃探究熱情，培養學生運算能力

運算能力是學習數學的基礎，運算能力的強弱，關系到學生學習數學的興趣和效果。學生剛開始計算的時候可能會遇到困難，如果教學方式太過單調，學生會對數學學習產生怠倦感。因此，游戲化教學模式可以點燃學生的探究熱情，提高學生學習的興趣，從而提高數學的運算能力。例如，在人教版五年級上冊中，我在對“小數乘除法”這兩個單元復習整理時、學生已經學習掌握了“小數乘法”“小數除法”等內容，加上之前學習的加法和減法，學生已經掌握了基本的計算規則。因此教師可以為學生準備一些卡片，在每張卡片中教師都可以寫上一個小數，然后再格外準備四張卡片，在這四張卡片中，分別寫著“＋”“－”“×”“÷”，進行抽卡片游戲，學生抽取不同卡片，按照抽卡的順序，排列組合進行計算。進行計算的時候，教師需要選擇兩個到三個人一起計算，最后誰算得又快又準誰就獲得這個游戲的勝利，誰獲得游戲的勝利，教師就可以適當的給學生一些獎勵，這樣一來學生的學習積極性就能夠得到充分的提升，同時自身數學運算能力也得到提升。

二、以核心素養為導向創設有效生活情境，培養學生數學應用意識

數學是一門實用性非常強的學科，數學在現實生活中應用非常廣泛。因此，數學教師在教學的過程中，應該培養學生的應用能力。因為數學核心素養也包括學生的應用素養。為了能夠實現學生應用素養的提升，數學教師在教學的過程中可以為學生創設一定的生活場景，將比較抽象的內容直觀地展現在學生面前。有效地提高學生學與用的能力，引導他們對數學問題積極思考和探索，從而達到掌握知識、發展智力和提高自身解決問題的能力。例如，人教版小學數學六年級上冊《位置與方向》。該節的內容在生活中的應用非常廣泛，隨著導航軟件的不斷發展，人們到不熟悉地方的時候，可以直接通過導航到達目的地。在平時的生活中隨處可見的道路指引標示也向我們展示了“位置與方向”這一節的重要程度。為了能夠將教材中的知識與現實生活相聯系，在本節課的授課過程中，教師可以向學生展示公園的示意圖，然后提問學生：“同學們，在上課之前，大家先來看一張公園的示意圖，大家在看完之后告訴我，為什么會有示意圖？它的用處是什么？”學生這時候就會說：“這種示意圖能夠讓尋找路的人通過平面圖直觀地看到路況。”因此，通過創設有效生活情境的方式直觀地讓學生意識到上課所學的知識，在現實生活中的重要程度。

三、運用信息技術優化教學效果，培養學生推理意識

推理能力是數學學習中重要的核心素養之一。近年來，由于互聯網的發展，信息技術在教育領域已經被教師所廣泛應用。但是因為數學是一門抽象性比較強的學科，而很多學生的邏輯能力還不夠成熟，所以教師在對學生進行教學的時候，一定要善用信息技術對學生進行教學。把抽象的數學內容就會變得更加直觀。這樣能夠有效地培養學生的推理能力。如：在教學《分數基本性質》時，教師可以充分利用多媒體為學生展示一個名字叫做“唐僧分餅”的動畫故事，在這個故事中，唐僧首先把第一個餅平均分成4份，分給豬八戒1塊，豬八戒分得1/4，再把第二個餅分成8份，分給沙僧2塊，沙僧分得2/8，最后把一塊餅分成12份，分給孫悟空3塊，孫悟空分得十分3/12，豬八戒大聲嚷嚷說他分得最少。動畫型的故事吸引了學生的興趣和注意，通過故事的引入，并組織學生討論，唐僧三個徒弟，哪個徒弟分的餅多些？通過這樣的方式能夠有效地促進學生學習的興趣，進而引發學生推理。教師這時把三塊餅分發的情況再演示，讓學生比較、觀察、推理、發表意見，結果驗證了三個徒弟分到的是一樣多，并出示1/4=2/8＝3/12，引導學生從左往右、從右往左觀察，發現了什么規律。整個教學過程氣氛熱烈，學生主動積極的探索規律，牢牢地掌握新知識，推理能力也得到了發展。因此，教師可以充分應用信息技術，創設生動逼真的教學情境，優化課堂教學，讓學生充分發揮自己的想象力，并且通過思考推理出相關的教學內容，提高學生核心素養中的推理能力。

責任編輯 邱 麗