向美而行? 以美育人

于蕊

摘? 要：隨著教育理念的不斷更新和教育實踐的迅速發展，更廣義的“以美育人”成為美育實踐工作者關注的重要課題。美育是黨的教育方針的重要組成部分，也是校外教育長久以來承擔的重要職能之一。校外教師要主動學習，不斷拓寬課程領域，豐富課程內容，貫徹融合理念，在方法、體驗、實踐、信息化等方面作出改變，開展學科的融合與創新，發掘學科之間的“共性”和“特性”。

關鍵詞：校外美育? 創新發展? 新課標? ?系統思維? 學科融合

一、新時代美術教育創新發展的內涵與要求

校外美術教育是新時代美術教育的重要組成部分，校外美育與校內美育既互相區別又緊密聯系，互為支持和補充。校外美育追求與校內美育差異化的課程、師資與教學效果。在校外美術教育的創新發展中，無論“變”與“不變”，都應當圍繞“以美育人”這個根本要求進行。美育用具有美感的藝術形象，幫助學生認識人們的生活與理想，使他們受到生動的思想品德教育，促進他們的政治品質、道德面貌和思想感情健康成長。

二、校外美術教育發展中的五個“不變”

（一）初心不變

教學需要奉獻，教師需要情懷，校外美術教育尤其如此。藝術教師是職業，美育教師是事業，我們正是借助藝術教育達成以美育人的目的。校外美育教學應專注于學生的發展，以學生以及機構自身的長期發展和口碑建設作為目標，在過程中圍繞學生成長持續創新。環境在變化、教學對象在發展、教育理念在更新，但尊重學生、關心學生、關注學生全面發展的價值追求和教學初心不能改變。

（二）定位不變

隨著新課程標準的不斷改革與更新，我國的校外美術教育也在新課改的浪潮中不斷發展。現當代藝術領域發生著巨大變化，新時代美育更重視“美和育”，而不再是傳統意義上的“術和教”。在這一定位下，校外美育是校內美育的有力補充，校外美育與校內美育產生有效互動，共同促進美育更高質量發展。

（三）目標不變

兒童美術教育應當以“育心”為本，校外美育同樣如此。隨著現代美育教學理念的發展，從2000年前的“雙基”（基本知識、基本技能），到2000—2015年的“三維”（知識與技能——達成目標； 過程與方法——學會學習；情感、態度價值觀——隱性目標），到2015年后的“五大核心素養”（圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解），到教育部印發《義務教育美術課程標準（2022年版）》藝術核心素養：審美感知（形式）、藝術表現（手段）、創意實踐（內涵）、文化理解（結果）。雖然美育教學改革一直在進行，但其根本目標仍然是促進“人”這個獨立且有靈魂的個體的成長。

（四）規律不變

在兒童美術教學中，應嚴格按照或遵循兒童身心發展規律以及兒童身體肌肉骨骼發育程度進行科學且合理的教學，培養習慣和專注力，“什么年齡干什么事”，不能違背客觀規律進行教學。藝術課堂應進行科學且合理的設置，形成適合的教學課程體系。

（五）內涵不變

怎樣把中國傳統優秀文化、民間美術、地域文化、非遺特色帶入課堂？以佛山本土文化特色非遺為例，有佛山木版年畫、佛山剪紙、陶藝、佛山秋色等。今天，越來越多的民間美術消失或外流，引起了民間文化研究者的關注，也引起了少兒美術教育工作者及美育專家的關注。但隨著科學、技術、社會的發展，雖然現代美術理念要同世界接軌，但美術教育不能一味迎合西方教育模式，通過引入本土文化特色——非物質文化遺產，以及中國傳統文化進入課堂，讓學生們對美，尤其是質樸之美、匠心之美有獨特認識。更重要的是文化的傳承及對工匠精神的弘揚，更好地建立文化自信，因此美術老師要善用多元媒材，將文化傳承與文化創新有機結合。

三、校外美術教育創新發展中的五個“變”

校外美術教育的發展創新哪些需要變？怎么變？筆者希望結合自身探索開展的“RONG原創圖畫書美育工作室”課程進行探討。

（一）觀念之變

美術是一個物質學科，也是一種生活行為。美術教育更重視的應是學生的全面發展，堅持以美育人，重視藝術體驗，突出課程綜合。以各藝術學科為主體，加強與其他藝術的融合，重視藝術與其他學科的聯系，充分發揮協同育人功能。注重藝術與自然、生活、社會、科技的關聯，汲取豐富的審美教育元素，傳遞人與自然和諧共生理念，促進學生身心健康全面發展。感受美術與社會生活方方面面千絲萬縷的聯系，通過綜合學習和探究學習，引導學生在具體情境中探究與發現，找到不同知識之間的關聯，發展綜合實踐能力，并創造性地解決問題。

（二）方法之變

美術教學應更加重視綜合.探究，以“融合”為基本方法，首先是不同美術學習領域之間的融合。基礎美術教育的四個學習領域中，與創作相關的領域主要有“造型·表現”和“設計·應用”兩個。簡言之，在創作活動中實現繪畫與設計兩者的融合，不是簡單在課程上做“加法”，而是在創作的創意、計劃、實施、成果上實現“你中有我、我中有你”的深層次融合。其次，是美術與其他學科融合，將美術作為各個學科知識學習、融匯、運用的載體，提高學習興趣，構建系統思維，提高邏輯能力。從學科核心素養來看，美術與其他學科的交集是最多的，具有天然的融合優勢。例如，語文學科四大核心素養中的“審美創造”和“文化傳承”是與美術學科核心素養一致的，人文學科也可以成為以美術為載體的學科融合教學的重點對象。本課程將原美術課單幅繪畫作品創作，改變為將腳本、色彩、風格、裝幀、頁面等設計元素，融入整本圖畫書創作。

（三）體驗之變

把多元化的形式搬進課堂，豐富孩子的參與和體驗，讓孩子覺得“原來美術可以這么好玩”。藝術課堂應當在語言互動、行為互動、媒材轉換、情感體驗四大基礎上，先讓孩子大膽去“玩”，大膽去“體驗”，讓孩子玩開了，釋放感情，他們自然會“玩得很好”。一節好課應該是基于“有趣”才能夠達到“有效”。美術課堂應由學生的美感經驗與創造力，獲得較高的綜合能力，用于生活與職業。體驗之變應該是變得多元化，變得有身臨其境的情景代入感及情景體驗感，實現美術學科多元化的形式感、游戲感、參與感和體驗感。

（四）實踐之變

美術實踐，其本質是美術與社會生活的融合。以作品為載體，激勵參與社會實踐，如通過義賣活動感受商業社會運行，通過公益捐贈活動感受社會責任，通過展覽展示感受影響社會的能力，通過與山區學生的作品交流實現心靈上的蛻變。在作品創作與社會實踐中，融入兒童心理教育，希望培養更加主動、積極、陽光、負責任的健康心態。結合當前開展的“全民閱讀”與社區文化提升活動，將兒童原創圖畫書送入社區，讓孩子們真正感受到自身影響力的提升。

（五）信息化之變

在互聯網時代，美術教育而應主動擁抱互聯網、擁抱新媒體，其關鍵就是美術與現代信息和媒體技術融合。美術作為視覺藝術，天然符合現代信息和媒體發展規律，具有傳播的獨特優勢。以主題連貫的圖畫書為主體，配合音樂、朗讀等藝術表現形式，增強作品的表現力，提高傳播力和影響力，同時增強學生融合運用多種藝術形式的意識和能力。如“我繪我讀”活動，學生朗讀自己制作的書，并積極投稿“學習強國”平臺。

筆者聯合多學科教師共同探索創新的“RONG原創圖畫書美育工作室”課程，是以美術為基礎，跨領域、多學科的，與社會生活和現代信息媒體技術相結合的綜合性課程。在具體實現方式上，以學生為主體，開展原創圖畫書的創作、設計、制作以及相關實踐活動。課程包括主題繪畫、點線與造型、空間與視角、色彩與情感、美術語言與風格、美術書寫等。融合各學科知識探究與運用，如故事創編、詩詞、朗誦、外語、科學等知識百科。開展社會實踐，如作品展覽、義賣、捐贈等。同時運用現代媒體技術，嘗試制作有聲圖畫書、動畫、視頻、微電影等，通過新媒體平臺推送。

作為少年宮校外藝術教育的主陣地，全面加強和改進新時代少年宮美育工作，是落實“立德樹人”根本任務和“為黨育人，為國育才”的時代要求，也是校外文化藝術教育工作者的初心和使命。要發揮校外教育機構特色，聯動學校、社會資源，為全學段美育體系建設提供支撐，充分發揮新時代校外教師美育教育實踐活動的示范引領作用。

【參考文獻】

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