“雙減”背景下初中英語教學評一體化策略

朱瑤

初中傳統的英語教學課堂普遍存在學生容易走神、倦怠、對學習沒有興趣、參加課堂教學活動不主動等問題。在初中英語教學中引入教學評一體化，一方面可以將教學、研究與評價進行深層次整合，評價和鼓勵教學，為學生提供學習展示的機會；另一方面，可以激發學生的參與性，使學生成為主體，展開開放性和互補性的學習。因此，探討教學評一體化的初中英語教學的實施策略是十分必要的，特別是在“雙減”背景下，作為一線教師，要深刻領會教學評一體化教學思想的真實內涵。實施教學評一體化教學，確立素養為本的英語學習評價觀念，可以促使學生的英語核心素養得到全面發展。

一、教學評一體化課堂教學模式的內涵及意義

（一）教學評一體化課堂教學模式的內涵

教學評合一是根據《初中英語課程總大綱》和《學生英語綜合技能》的要求，制定教學的基本策略和評價標準，將評價貫穿于英語教學和課堂教學的各個環節，強調“教師教”“學生學”和“正確評價”的三位一體，進一步強化評價在英語課堂教學中的重要性，教、學、評三者相互促進、相互制約。教學評相結合，“教”指的是英語教師在英語綜合能力的培養指導下，在課堂中開展的各種授課和實踐活動；“學”是指在教師的引導下，學生積極主動地參與英語學習，從而更好地掌握英語知識，提高英語整體素質；“評”分為兩個部分，一是對教師的課堂目標、課堂策略、學生歸納和掌握知識的能力進行評價，二是對學生的課堂教學效果進行檢查，并對學生的學習進行監控，強調以評促教、以評促學。

（二）教學評一體化模式在初中英語教學中應用的重要性

1.創新了評價方案，提高了評價的針對性。

將教學評一體化模式應用于初中英語課堂教學，實現了課堂教學評價體系的創新，提高了課堂教學評價的針對性。因為在教學評一體化模式中，教師可以在學生學習的過程中對其進行評價，同時學生也可以有更多發言的機會，這就使評價變得更全面，實時給予學生評價，使學生及時糾正自身在學習中的錯誤。與傳統的評價方法相比較，這種評價模式更有針對性，教師能夠及時指出學生在學習中所犯的錯誤，并在評價的過程中尋求新的教學方法，讓學生快速、有效地進入自己的學習環境，從而突破傳統的評價不適時的問題，使課堂的開展可以與評價相結合，實現了評價的適切性與全面性的統一，充分發揮了評價的功能，這充分說明了教評合一模式對初中英語教學的重要意義。

2.構建更加靈活的初中英語教學，提高教學質量。

在初中英語彈性課堂中，要強調學生的主體性，教師就要根據學生的表現靈活調整教學計劃，這樣才能保證教學計劃與教學內容的設計與學生的學習狀況相一致。例如，在教評合一的模式下，教師可以根據學生的平時表現，對學生的學習情況進行評價，從而發現學生在學習過程中存在的問題，為學生制定一套科學有效的學習計劃，從而讓學生更快地進入學習狀態，提高英語教學的靈活性和有效性。此外，這種模式還推動了課堂教學的變革，使學生在這種模式下不斷地提升自身的學習能力，久而久之，有助于初中生形成良好的學習習慣，保證今后的學習與發展，這也說明這種模式在初中生英語教學中的重要作用。

3.提高學生學習質量。

在初中英語教學中采用教學評一體化的理念，可以將教、學、評三者有機地結合起來，從而為學生構建一個完整的學習框架，使學生在掌握英語知識的同時，還能得到積極的評價和鼓勵。初中英語教師應根據教學內容，掌握評教的要點，并根據學生的學習狀況，設計行之有效的評教策略，使學生更好地掌握英語知識。

二、“雙減”背景下初中英語教學評一體化實施策略

（一）明確具體的標準，全程滲透評價

首先，要明確具體標準，做到有依有據。明確的評價標準對提高英語教學的精確性和客觀性等都有很大影響，而確定的評判標準必須以每個特定的教學目的為依據，才能使教學效果得到更好的評價，從而達到更好的教學目標。例如，在“Me，my parents and my friends”的教學中，首先，英語教師應該確定課程教學目的，對本課的單詞以及語法的用法有一個初步認識：學生的拼寫和發音是否正確？學生能否利用本單元所學的句型與同學們進行溝通？學生掌握形容詞性物主代詞的使用情況，并據此對其進行定量評價，這樣可以極大地降低評價的主觀性，提高其客觀合理性，從而達到教育教學目的。其次，教師要全程滲透評價，達到融合的效果。英語教師在運用這種教學方式進行教學時，要主動地將評價貫穿于英語課堂的各個環節，使評與教和學融為一體，并通過對學生進行有效評價，使學生更好地掌握英語知識，從而使課堂教學更高效。例如，在“Healthy food”教學中，教師要主動開展滲透式評價；在basket，bread，pancake等詞匯教學中，教師要根據學生的拼寫、拼讀等情況來判斷學習和教學過程是否正確，并加以改進和完善。

（二）遵循教學評一體化準則進行教學設計

首先，在英語教學中，教師需要讓學生加深對所學內容的認識和理解，能夠更深刻地了解學習內容，一方面，要有效地激發學生的學習興趣和學習動力，另一方面，通過學生對所學知識的整理和總結，拓寬學生的知識范疇和知識領域，豐富學生的知識結構，更有助于學生將所學知識內化。

其次，在課堂知識講解之后，教師要幫助學生建立積極的學習環境，讓學生在良好的學習氛圍中制定自己的學習目標，定位自己的學習角色，從而在開展“說”的活動中，對學生的知識信息進行整合、重構，讓文字性的語言知識能夠真正內化為個人的知識信息。

最后，教師要在課堂外創造一個與學生的生活場景有密切關聯的語言交流環境，一方面幫助學生構建直接的語言交流環境，增強學生使用英文交流表達的意愿，提高學生使用英語交流的流利程度，另一方面，幫助學生建立用英文交流溝通的自信心。

教學評一體化指的是從教師活動、學生活動和評價活動三個方面對教師和進行綜合評價，而其中評價的核心是以核心素養為教學指導的教學目標，并在課堂活動中對學生的學習進行整合評價。在評價過程中，為了增加學生的參與度，教師需要對考核評價主體、評價對象以及評價方式等進行多元化管理，從而提供科學的評價標準、評價工具和評價反饋，讓整體的教學評一體化更完善。

（三）注重學生的發展，以評促學

英語教師要在評價中以評促學，重視學生對英文的使用以及學生發展過程中英文發揮的作用，重視學生的英語發展。例如，學生在面對一個新的英文單詞時，英語教師需要在教學中為學生講解，了解學生對詞匯的理解在哪個方面存在困難，是讀寫方面比較薄弱還是拼寫方面薄弱，明確學生的薄弱環節后就可以讓學生有針對性地進行訓練和提高。同時，英語教師也要相應地為學生提供一些建議和指導，比如在學習新詞匯的過程中，如果學生的某些單詞發音不標準，教師就要加強對學生標準英語聽力的訓練，在課堂上增加英語聽力練習，讓學生通過大量的英文朗讀和跟讀等形式，相互糾錯，有助于學生的互相促進和提高。如果學生在單詞的拼寫方面存在困難，英語教師就需要讓學生通過理解的方式記憶，通過記憶詞根的結構特征和讀音的相似度來提高記憶力，大量的記憶訓練可以提高學生的拼寫效率，也能讓教師及時對學生拼寫方面的問題提出改正意見。教師指出學生的問題，可以為學生指明前進的方向，從而促進學生的全面發展。

（四）基于思維導圖開展學生自評和自述活動

在英語教學中，教師要根據課文中信息集合的結構特性，引導學生在學習過程中特別關注關鍵信息點。在英語學習中，英語教師可以利用思維導圖針對教學內容建立一個導圖框架，讓學生對學習內容進行直觀理解，也可以將知識進行整合重構，建立自己的詞匯知識庫，之后利用筆記記錄等形式對思維導圖的節點進行擴充，形成一個直觀的知識導圖，有利于學生進行知識的內化和語言知識的輸出，同時有助于教師對學生的學習情況進行評價，從而調整課堂教學重點。

例如，“Unit1 Computers”中有一段關于怎樣利用計算機來做家庭作業的談話。這篇聽力材料的信息組織方式是序列式的，是一種縱向有序的信息，清楚地描述了計算機的每一個操作過程。從語篇中獲取的信息更易于形成邏輯結構，如流程圖等。教師可以設置教學目標：訓練學生使用記筆記等微技能來構建流程思維導圖。教師可以引導學生討論“How to write home work on the computer”，通過口述記錄關鍵的信息點，以流程圖等方式將重點內容整理出來。在制作思維導圖前，教師要與學生共同制定評價標準，以評價學生對知識的理解和整理能力。如要將有關計算機操作的重要信息記錄在思維導圖中，并引導學生使用英文縮略語來代替短語。在演示和評價部分，教師可以在屏幕上展示某個學生所做的流程圖，學生在教師的指導下，對自己的思維導圖進行了修正。在評課時，英語教師可以聯合編制評價量表，包括學生在學習中產生的結構化信息圖表，如內容要點的完整性（是否包括全部的操作步驟）、邏輯次序（是否正確）、關鍵詞的精確度（是否記錄了與操作有關的重要詞語）、如“Perfect”“Good”“To be improved”等不同的評價等級。根據評價量表，學生可以自行評價和修正，同時在自評量表上，學生還可以進行自我評價和反饋。

（五）尊重個體差異，實行分級評價

在學生差異較大的情況下，教師要主動調整教學評價策略，在統一的教學標準的基礎上，根據學生的認知能力和認知特點，設計更有針對性的教學內容，讓不同學習程度的學生對知識進行更有效的學習和理解，提高整體課堂教學效果，使學生在英語教學中學到東西。例如，在對學生的學習情況進行評價之前，教師需要對班級中的每一位學生的學習能力和學習情況有充分認識，根據班級中每一位學生的認知特征進行合理分類，按照不同的評價標準對學生進行相應的評價，讓不同階段的學生的英語學習更有目標性和針對性，也能夠讓學生更好地發揮自己的作用。

例如，班級中有一位學習能力較差的學生A，其英語基礎薄弱，如果直接按照學習較好的學生的學習內容教學，很大程度上會打擊學生A的學習積極性，影響其在英語課堂上的表現。但是英語教師不能因為學生A沒有充足的英語基礎就減少對他的關注，而是更要對其進行鼓勵與支持，不能僅僅通過考試結果否定學生A在平時付出的努力，要給予其更多肯定，幫助學生A建立英語學習的自信心，不僅體現出英語教師的人情味，也促進學生的學習積極性明顯提升。

（六）創新評價方式，實現多角度、多渠道的教學評價

在傳統的教學評價中，教師通常只對學生進行評價，而沒有給予學生發表觀點和發表看法的機會，不僅影響了課堂評價質量，而且不利于教評合一的實施。所以，教師應深入探索初中英語教學中運用這一模式的策略，在課堂中拓寬評價視角，給予學生更多的發言機會，讓學生表達自己的意見和想法，或者讓學生互相評價，以增強評價的針對性，促進評價有效性的提升。

例如，在教學初中英語“Welcome to our school！”這一內容時，教師可以在課堂上運用創新的評價方式，有效運用教學評一體化。如教師可以讓學生互相評價，也可以讓學生評價教師的教學方法，還可以讓學生談談自己的學習經驗和感受，這樣，就可以做到“教中帶評”“評中帶教”，從而拓寬評價視角，增強評價的針對性，將教評合一的方法運用到初中英語教學中，發揮學生的主體作用，從而建立一個高效的課堂，促進英語教學的創新與改革。

三、結語

總之，隨著“雙減”政策逐步落實，基于教學評一體化理念的初中英語課堂教學模式被越來越多的教師所青睞，教學評一體化是一種有效的英語教學方法，教師要從學生的角度出發，對課文進行全面理解，提煉主題，營造一個貼近生活的環境；在確定教學內容后，教師可以自行制定評價標準，也可以指導學生制定評價標準，從而為課堂教學提供清晰的指導方向。同時，教師的評價應多樣化，要充分體現學生在課堂上的主體地位，以達到教學目的。

（宋行軍）