基于學習地圖的單元整體自主學習實踐研究

劉珊珊

在新課標的引領下，我校語文組開展了基于學習地圖的單元整體自主學習的實踐研究。學習地圖主要呈現“學習目標”“學習方法”和“學習評價”這三大要素，關注學習的整體性、動態性和生長性，是一種完整掌握學習過程的可視化工具。學生通過學習地圖，理清單元學習目標，確立個性化的學習方法，再借助學習地圖，監控管理自己的學習活動，對學習進行過程性評價，并通過評價來反思優化學習路徑。學生借助學習地圖，完成單元整體學習，逐步提升核心素養。

一、制定學習地圖，讓學習過程可視化

在單元整體的自主學習過程中，學生借助課堂和課后兩個學習陣地，依托四個環節，梳理單元學習目標，擬定個性化的學習方法，及時進行學習評價。學習地圖的繪制貫穿整個單元的學習過程，讓學習過程可視化。

1.小組合作理目標。學生整體理解和把握單元學習目標，采用小組合作學習的方式，對單元學習目標從“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”三個方面進行梳理，并記錄在學習地圖上。

2.師生合作學方法。統編版小學語文教材從三年級開始采用主題式單元，每個單元都列出了需要掌握的語文要素。對于學生來說，和語文要素相關聯的學習目標既是本單元的學習重點，也是需要掌握的閱讀與表達的方法。通過課堂學習，學生可以把新掌握的達成學習目標的學習方法及時記錄在學習地圖上。

3.自主安排擬學法。達成學習目標采用的學習方法、使用的資源和媒介、花費的時間，學生可以根據自己的學習能力、學習經驗和學習習慣，進行自主擬定。

4.多元個性化評價。根據新課標中提出的過程性評價機制，我們借助多元評價主體，在學習地圖上對學生單元學習的參與程度、學習質量和學習態度及時進行個性化的評價并予以記錄。

以四年級下冊第六單元的學習為例（見下表 ），從 “通讀單元，梳理目標”到“多元展示，整體優化”，學習地圖的繪制貫穿整個單元的學習過程。學習目標的梳理、學習方法的記錄和擬定，以及整個單元學習的過程性評價都體現在這張單元學習地圖上。學生通過繪制學習地圖，讓整個單元的學習過程可視化。每一張學習地圖，都是單元目標的匯總表、學習過程的記錄表、學生素養形成的評價表……

學生主動參與，積極實踐，對于整個單元乃至整冊教材的知識內容、知識結構、學習方法和策略等的理解和掌握更系統、更清晰、更牢固。核心素養的培育需要學生成為學習的主動參與者。

二、站在課堂中央，讓學習體驗進階化

提倡自主學習，就必須對“被教師牽著走”的課堂教學進行改革，讓學生站在課堂中央，體驗學習進階過程。

1.教師導學。如果學生難以列出學習目標或者和本單元語文要素相關的新知，教師可以采用任務驅動或提供學習支架，讓學生通過課堂合作學習，掌握新的學習方法，并完善學習地圖的繪制，形成指向目標的學習路徑。

2.交流互學。通過學習地圖可以發現，大部分學生能夠利用已有學習經驗和方法進行自主學習，采用翻轉課堂的模式，學生帶著自學成果和思考，通過課堂交流互相學習，教師負責答疑解惑。

3.學生領學。一個班級中學生的學習能力參差不齊，學習地圖上的部分目標，學習能力強的學生能通過自主學習初步完成，學習能力較弱的學生則有一定困難。教師可把學生分為領學組和挑戰組，由領學組學生帶領其他同學學習，教師在課堂上適時提供支持幫助。

教師應創設情境，引導學生站在課堂中央，成為課堂學習的主人，以此激活學生潛在的學習能力，推進伙伴式學習。教師可以成為學生學習的陪伴者、引導者、支持者。學生的學習體驗層層進階，語言運用、思維能力等核心素養也步步提升。

這樣的變革，真正地變“教”為“學”。立足學生本位，讓學生成為課堂和學習的主人。學習能力強的學生可以在前面領跑，學習能力弱的學生可以根據自己的節奏穩扎穩打。教師也可以把更多的精力放在學習能力弱的學生身上，個別輔導，真正落實因材施教。

三、以評價促學習，讓學習動力持久化

新課標提出，評價要有利于促進學生學習，教師應注重提高學生自我評價、自我反思的能力，引導學生合理改進學習方法。

學生應當在學習地圖上對自己的單元學習過程進行及時評價。評價主要針對學習參與程度、學習質量和學習態度，要注意評價方式多樣化，評價主體多元化。單元學習結束后，學生對過程性評價進行分類量化統計，為自我總結、反思和改進提供依據。體現整體性和過程性的綜合性評價，有利于學生進行自我監控，并對學習方法反思優化。

單元整體學習開啟的第一課是整體感知單元內容，梳理單元學習目標，啟動制定學習地圖。最后一課則是利用學習地圖對本單元的學習進行總結、評價、反思，從而優化學習地圖。課堂上，教師用數據說話，進行學習質量表彰，優秀學生進行學習方法分享。學生借助學習地圖及評價量化統計表進行單元學習反思：我的學習方法是否有效？我使用的方法和路徑是否恰當？并在反思后優化學習地圖，形成更好的學習路徑。

當學生在學習過程中不斷接近他們自己所設定的學習目標時，他們就會產生成就感，內在興趣得以激發，從而進一步增強自主學習的信心。

在過程性評價機制下，教師可以配合使用激勵措施，比如：“爭當領學員”，成為小老師；為優秀學員頒發“自主學習者”的小獎章……這些激勵措施，可以進一步激發學生的學習原動力。

基于學習地圖進行單元整體學習的實踐研究，是對教學過程和教學方法的改革。這項改革的創新措施能夠提高學生的核心素養，把立德樹人的根本任務落實到具體的教育教學活動中去。※

（作者單位：江蘇省鎮江市中山路小學）