相信種子，相信歲月

反思自我，沒有天賦異稟，只能日積月累、水滴石穿地堅(jiān)持。前進(jìn)的道路沒有捷徑，唯有沉下心來，一層臺(tái)階一層臺(tái)階地向上走，一節(jié)課一節(jié)課地扎扎實(shí)實(shí)地上好。

我有幸遇到循循善誘的人生導(dǎo)師們，跟著他們學(xué)習(xí)如何進(jìn)行課堂教學(xué)，如何進(jìn)行課題研究，如何撰寫論文……他們帶我一起磨課，不厭其煩幫我研讀文本，一遍遍地試教，一遍遍地評(píng)課，讓我走在賽課的快車道上迅速成長(zhǎng)。每參加一次賽課，每拿一張獎(jiǎng)狀，都會(huì)成為我下一次參賽的熱情和動(dòng)力。

2001年參加工作以來，只要學(xué)校教科室發(fā)出的比賽通知，不管是論文比賽，還是課堂教學(xué)比賽，我總是積極參加。2007年，我有幸跟著師父陳林校長(zhǎng)參加由陳萍副院長(zhǎng)主持的江蘇省教研重點(diǎn)課題“小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)”的實(shí)踐研究。2010年5月，在課題結(jié)題會(huì)暨第四屆揚(yáng)州市“二分明月”優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，我執(zhí)教《槐鄉(xiāng)五月》并獲得一等獎(jiǎng)。那是我第一次走上市級(jí)賽課的舞臺(tái)，為了上好那節(jié)課，寶應(yīng)縣教研員劉詠春主任給予我很多詳細(xì)的指導(dǎo)。那次，我們關(guān)于“發(fā)展性評(píng)價(jià)”的課題獲得了市級(jí)賽課一等獎(jiǎng)證書，我作為農(nóng)村教師，也第一次學(xué)習(xí)到了如何進(jìn)行課題研究。

2013年，我成為郝玉梅校長(zhǎng)的名師工作室成員，跟著郝校長(zhǎng)進(jìn)行省級(jí)課題“文化識(shí)字”教學(xué)的研究，并執(zhí)教《識(shí)字8》參加市“二分明月”書法寫字課堂教學(xué)競(jìng)賽。那個(gè)春天，我是在推翻、重建、再建構(gòu)的磨課過程中度過的。

這兩次賽課，讓我深深地感到，只有堅(jiān)定以學(xué)生為中心的立場(chǎng)，課堂才能真正扎實(shí)有效，才能真正發(fā)出光彩。

我生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，大專畢業(yè)后就回到家鄉(xiāng)教學(xué)，一教就是22年。我深知農(nóng)村教師的鍛煉機(jī)會(huì)很少，能有兩次參加市賽的機(jī)會(huì)，已經(jīng)很幸運(yùn)了。2016年，在江蘇省“藍(lán)天杯”教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)比賽中，我皆獲得一等獎(jiǎng)。這是我教學(xué)生涯的又一個(gè)突破。

2022年，在縣教研室劉詠春主任、陳林校長(zhǎng)等教育前輩和團(tuán)隊(duì)伙伴的幫助下，我執(zhí)教的習(xí)作課獲得揚(yáng)州市語文賽課一等獎(jiǎng)第一名，終于獲得了參加由省教研室主辦的江蘇省青年教師小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)課評(píng)比的資格。喜悅的同時(shí)，我更覺壓力巨大。因?yàn)槭匈愂橇?xí)作課，省賽的要求是閱讀課，我必須重新選課。10月底通知，11月23日就要比賽。前后25次的試教，在鏡子前試講，打著手電筒在床上改教案……陳萍副院長(zhǎng)、陳剛校長(zhǎng)、陳林校長(zhǎng)等專家組成的磨課團(tuán)隊(duì)，陪著我走過了那段“黑色歲月”。

在準(zhǔn)備執(zhí)教五年級(jí)下冊(cè)第八單元《楊氏之子》這節(jié)課時(shí)，我們研讀新課標(biāo)和教材文本，在磨課的過程中，我對(duì)學(xué)生言語思維發(fā)展做了一些思考和探索。關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展與提升是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。學(xué)習(xí)2022年版新課標(biāo)，結(jié)合我正在主持的省教研課題“基于核心素養(yǎng)，指向言語智能的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐研究”，我們把目光聚焦在思維能力的培養(yǎng)上。《楊氏之子》所在的單元以“風(fēng)趣與幽默”為主題，以“感受課文風(fēng)趣的語言”等為語文要素。這個(gè)單元的教學(xué)應(yīng)聚焦語言，讓學(xué)生感受語言的風(fēng)趣。于是，我們確立了如下的教學(xué)思路。

一、聚焦核心問題，發(fā)展學(xué)生的多維思維

薛法根老師說過，一堂好的語文課，整堂課應(yīng)該只有一個(gè)核心問題，每一個(gè)教學(xué)板塊都應(yīng)圍繞這個(gè)核心問題展開，通過不同的教學(xué)方法和手段去實(shí)現(xiàn)相應(yīng)板塊的教學(xué)目標(biāo)。研讀了課后第二題“借助注釋了解課文的意思，說說從哪里可以看出楊氏之子的機(jī)智”，我們確定課堂的主問題是“從哪里感受到楊氏之子的聰慧”。課堂上，我們引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)核心問題，抓住楊氏之子回答孔君平的話中的關(guān)鍵詞語“應(yīng)聲答曰、未聞、孔雀、夫子、禽”等，帶領(lǐng)學(xué)生感悟、思考、品析詞句，解讀出楊氏之子聽得懂、應(yīng)得快、答得妙、做得周，充分感受楊氏之子的聰明。學(xué)生的思維從單一到多維，逐步提升，在思維和文本語言的融合中，推進(jìn)學(xué)生的思維水平的提升。

二、搭建支架，發(fā)展學(xué)生的理性思維

搭建學(xué)習(xí)支架，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建學(xué)習(xí)板塊，進(jìn)行信息梳理，層層鋪展，從而讓教學(xué)目標(biāo)落地。

1.鏈接資料，整合資源。課前，教師介紹孔君平的資料，助力學(xué)生勾連人物身份，進(jìn)行信息整理、提煉，體會(huì)楊氏之子的“慧”，突破重難點(diǎn)。

2.設(shè)計(jì)導(dǎo)圖，優(yōu)化思維。我們?cè)O(shè)計(jì)了“讓‘聰明花綻放”的游戲，聚焦核心問題，探尋、解構(gòu)《楊氏之子》中人物的對(duì)話語言，體會(huì)其中的內(nèi)在邏輯，與文本中的人物形成深入對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的語言思維。

孔君平為什么看到楊梅后會(huì)對(duì)楊氏之子說這樣一番話，他心里會(huì)想些什么呢？教師先扶著學(xué)生朗讀、感悟、思考感知故事內(nèi)容，在自主學(xué)習(xí)理解每句話意思的基礎(chǔ)上，師生一起揣摩孔君平的心理活動(dòng)，合作完成孔君平說話的“云狀思維圖”，訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想思維。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生利用“魚骨圖”，理清楊氏之子應(yīng)答時(shí)的思維過程，獨(dú)立完成《楊氏之子》的思維導(dǎo)圖，發(fā)展理性思考能力。

三、情境表演，發(fā)展學(xué)生的形象思維

在學(xué)生理解“為設(shè)果，果有楊梅”這句話時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開想象，思考“誰為誰設(shè)果，怎樣設(shè)果，設(shè)哪些果”，再現(xiàn)楊氏之子待客的情境，體會(huì)文言文的簡(jiǎn)潔。然后，教師聲情并茂地范讀，將學(xué)生引入故事情境，為學(xué)生分角色演讀、小組表演做鋪墊。

我們創(chuàng)設(shè)情境，采取角色扮演的方式，分別進(jìn)行文言文版和白話文版的表演。在文言文版表演時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生揣摩、模仿孔君平和楊氏之子說話時(shí)的語氣和語調(diào)，真實(shí)地再現(xiàn)文本情境，讓抽象的文字變成形象可感的畫面，而白話文版表演更豐富了文本內(nèi)容。在欣賞完同學(xué)的表演后，學(xué)生說一說如果自己來表演其中一個(gè)角色，怎樣才能演得更好。

整合文本，拓展課程資源，學(xué)生經(jīng)歷從簡(jiǎn)約的文字到豐盈的想象，再到輕松有趣的直觀的表演。學(xué)生在這個(gè)過程中既讀懂“語言的凝練”，又讀出“文本的空白”；既激發(fā)了閱讀文言文的興趣，也發(fā)展了言語表達(dá)能力和形象思維能力。

四、加強(qiáng)辨析，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維

對(duì)于“家禽”一詞，學(xué)生會(huì)誤以為是白話文中的家禽。于是，我采取聯(lián)系上下文和出示雞鴨鵝的圖片，引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文思考：孔雀是一種鳥。這樣，學(xué)生一下子就明白“家禽”是家里飼養(yǎng)的鳥類，朗讀時(shí)中間要停頓一下。對(duì)于“楊氏之子”這個(gè)文言文標(biāo)題，我讓學(xué)生模仿課題的方式來介紹自己，進(jìn)而理解文中的“氏”不是特指楊家的女人，而是姓氏。

五、拓展延伸，發(fā)展學(xué)生的融合思維

學(xué)生對(duì)《世說新語》并不陌生，四年級(jí)就學(xué)過同樣選自《世說新語》的《王戎不取道旁李》。《世說新語》中的《言語》篇中，有描寫古代兒童聰慧言語的其他故事。課末，我向?qū)W生推薦閱讀《世說新語》，把學(xué)生引到更廣闊的課外閱讀的世界里，讓學(xué)生在自主閱讀中，增長(zhǎng)見識(shí)，發(fā)散思維。

一路走來，一路耕耘，雖然取得了一些成績(jī)，但我始終銘記自己曾經(jīng)的起點(diǎn)和努力前行的過程。沒有前輩的引領(lǐng)和教導(dǎo)，就沒有今天的我。“教海如春風(fēng)，師恩似海深。”每年春天，我都會(huì)買來花的種子，帶著學(xué)生一起種；我還會(huì)買來果樹苗，和學(xué)生一起栽。花開了，學(xué)生的笑臉比花兒還要艷；果樹結(jié)果了，學(xué)生寫出的作文比果子還要甜。在播種、收獲中，我和學(xué)生都相信種子會(huì)發(fā)芽，相信歲月不負(fù)趕路人。※

魏寶芹，江蘇省第23屆青年教師小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)課評(píng)比特等獎(jiǎng)獲得者，揚(yáng)州市寶應(yīng)縣望直港鎮(zhèn)中心小學(xué)教師。曾獲“省優(yōu)秀教育工作者”“揚(yáng)州市優(yōu)秀黨員”“揚(yáng)州市十佳輔導(dǎo)員”等榮譽(yù)稱號(hào)，曾獲江蘇省“藍(lán)天杯”優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)，三次獲揚(yáng)州市“二分明月”優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)。多篇論文在省級(jí)以上期刊發(fā)表，多次主持或參與省、市、縣級(jí)課題研究。