如琢如磨只為玉

魏寶芹老師的成長，我一直看在眼里：她用心對待自己的人生，追逐夢想；她滿懷對教育的熱愛，追求自己的生命價值；她不斷地傾聽這個世界，也不斷地反思自己；她不停琢磨教學的理念，也不停琢磨著自己的思想。在江蘇省第23屆青年教師小學語文課堂教學優課評比活動中，她執教五年級下冊的《楊氏之子》一課獲得特等獎，我再次切身體會到了她如琢如磨的教學功力。

不只為“幽默”

《楊氏之子》一課所在單元的人文主題是“風趣和幽默是智慧的閃現”，語文要素之一是“感受課文風趣的語言”。

起初的幾次磨課，我們便在“風趣幽默”上下功夫。魏老師不斷提出問題：“一篇短小的文言文能將幽默風趣體現得很充分嗎？一個士大夫應該是嚴肅的，怎么會跟一個孩子那樣幽默風趣地說話？這是不是有失身份？假如說楊氏之子的話也是風趣幽默的，是對孔君平的調侃，會不會顯得楊氏之子對長輩不尊重呢？這樣的風趣幽默，在現代社會能提倡嗎？它具有現實意義嗎？”

一系列的問題，讓參與磨課的老師們陷入了“靜默”。

然而過了幾天，魏老師卻做了自我解答：“我認真看了《世說新語·言語》，原來這部分內容講的都是一些日常家事、市井生活。孔君平拜訪楊氏之子的父親也是一種朋友之間的交往，所以相互調侃也很正常。而且，我也查過一些資料，古代很多長者都是通過這種方式來考察孩子的。”

經過一番對文言文文本的研究，大家的認識逐漸明晰了起來，對幽默的本質也有了進一步的認識。幽默，實際上是用一種非正式、曲折的方式來進行某種心領神會的交流。

但是，魏老師又提出了更加實際的問題：“文本的幽默是怎樣形成的呢？”

于是大家討論了起來：幽默首先表現為一種委婉曲折，孔君平想試探楊氏子是否聰明，于是想到了楊梅是楊家的果子。孔君平和楊氏之子都明白，楊梅不可能是楊家的果子。楊氏之子的幽默回應，讓孔君平感到了一種心有靈犀，于是幽默產生了。

然而，沒過一會兒，魏老師又皺起了眉頭：“這樣的幽默怎樣才能讓學生感受到，并且表達出來呢？還有，我們僅僅讓孩子們感受到‘幽默嗎？這篇文本還有其他的教學價值嗎？”

我知道，她的“打磨”開始進入教學層面了。這個問題其實是很有價值的——是的，我們是先告訴學生這篇文言文很幽默，還是讓學生憑自己的理解感悟到幽默呢？另外，我們其實一直是從理論層面探討幽默的，看起來還是為了幽默而幽默。是啊，教學真的可以如此簡單嗎？看起來，目前也只能如此。

思維風暴

第一次試上，還是不錯的，魏老師上出了文本的幽默感。然而，我發現魏老師并沒有滿足。正當我們打算按“幽默”的思路繼續“挖掘”，設計新的教學思路時，魏老師一臉欣喜地跑來告訴我們：“我這兩天一直在跟市教科院陳萍副院長聯系，向她請教。她一直是站在課改前沿的，我覺得她的觀點特別好。她認為，在語文學習任務群里，有一個‘思辨性閱讀與表達。咱們這篇文言文完全可以體現思辨性閱讀啊！陳副院長還給我找到了《世說新語》里的另外兩個例子，她建議我們對這個小故事進行思辨，然后進一步認識真正的幽默到底是什么樣子的，以及如何培養孩子的高端思維。”

我知道，陳副院長是想讓魏老師挑戰，她也了解魏老師是個敢于挑戰的年輕老師。不過，我們還是有些犯難：內容確實是有了，怎樣組織進課堂，體現思辨性呢？這可是很費勁的呢！

魏老師說：“要不，我們通過思維導圖的方式，把兩位主人公的思維過程展示出來，然后再與其他兩篇文言文進行比較。”

可是說起來容易，做起來難啊。 我們已經在課堂中設計了“花瓣式”游戲，讓孩子們將楊氏之子言語中的“聰明點”放到“花瓣”中去，再放思維導圖，該如何整合呢？另外兩篇文言文孩子們能不能快速讀懂呢？這個挑戰不簡單。

但是，越是挑戰，魏老師越有積極性：試上一遍，超時30分鐘；試上兩遍，超時20分鐘；試上三遍，超時10分鐘。

魏老師一遍一遍地試上，然而，依然超時！魏老師陷入了沉思，我們也再次“靜默”！

魏老師小聲問我：“我是不是沒把專家的理念吃透？我的教學設計和課堂駕馭是不是有問題？”

我沉思良久：關于“思辨”的這個教學內容是十分前沿的，而且我認為這也是這篇文言文真正的教學價值所在。至于教學內容如何組織，這可能是我們自己的事情了。我覺得這才是對專家真正的尊重，也是跟專家學習應有的態度。

魏老師若有所思地點點頭，然后對我說：“磨課是一個琢磨的過程，越琢磨越簡約，越琢磨越接近文本教學的本質，越琢磨越讓孩子學得輕松、學有所得，對嗎？”

我點點頭。我知道，這個時候，她需要的是對她自己想法的認同。然而，我更知道，她想的是對的——在思維風暴之后，接下來就是“凝練設計”了。

凝練設計

我曾經跟魏老師說過，語文教學相對于其他學科的教學，是更講究設計感的。好的設計應該是形式簡約、內容簡單、蘊含豐富的。我想此時她也想到了這一點。

到了“大刀闊斧”的時候了！魏老師對我說：“導師，讓我來試試看，看我能不能設計好。”我當然是相信她的。

于是第二天，她給我帶來了具有“設計感”的教案——

1.浪漫階段：用“楊氏之子”的形式介紹自己；自己想辦法有節奏地讀順這篇文言文。

2.精確階段：學習生字詞；理解“聰”，用“聰明花”綻放的形式提取“聰”的元素；用流程圖標示兩位主人公的思維過程；理解“慧”，提取“慧”的語言信息；角色朗讀，表現幽默。

3.綜合階段：白話文表演，還原場景，鏈接現代生活，進一步體會“幽默”；增加兩篇文言文進行對比閱讀，感受“幽默”。

我驚訝于她設計的速度，于是讓她再試上。然而，沒想到，上著上著她又回到了老路上——課上完，依然超時。我看著她，她的眼里噙著淚水。我對她說：“我知道你怎么想的，你覺得大家對你的指導都是有用的，你雖然設計出了課堂的簡約流程，但內心還在糾結和矛盾，對嗎？”她惶恐地點了點頭。

我對她說：“沒關系，這很正常，這就是所謂認可的理論與實際遵循的理論的差別。現在你要大膽依據你所認可的理論。相信自己，我們唯一希望的，是你的課上好，而不是你聽了誰的話。”

她堅定地點了點頭，我感到此時的她輕松了許多。是的，當主意已定的時候，人就輕松了。她又開始試上，十分干練：只標示《楊氏之子》的流程圖；角色朗讀，教師大膽示范；白話文表演，給孩子們提供一個支架；只對比一篇文言文閱讀。

最終，課堂圓滿成功。

一路走來，為了這次省賽課，魏老師不知道已經試上了多少遍：她走過了許多學校，面對了不同類型的學生，教案修改了無數次，她也不知道熬了多少次夜。我真正體會到了一個想在專業成長上有所成就的年輕老師是多么不容易。她要聽自己的，她要聽專家的，她要面對不少的挫折，她甚至不敢在平時的偶爾成功中有過多的喜悅。是啊，在玉沒有成功打磨出來之前，一切的失敗皆有可能。

她說：“通過這次磨課，我收獲的不僅僅是一個省特等獎，我更大的收獲是了解了一堂優秀課的本質到底是什么。一堂優秀課的本質是融入了教材意蘊、專家理論、教師自我和學生生命的課。而這種融入，需要一個艱辛的如琢如磨的過程！”

我想，魏老師的成長過程，正是一個切磋琢磨的過程，如琢如磨只為玉！※

（陳林，江蘇省特級教師、正高級教師、“蘇教名家”培養對象、江蘇省教育家型校長培養對象、揚州市寶應縣泰山小學校長）