我輩為師之樂

陳霞

師者，三大樂事：課堂之樂，備課之樂，教研之樂。

今天，筆者以自己任教的語文學科，來簡單聊一聊課堂之樂。

英國教育家洛克曾說過，兒童學習任何事情的最合適的時機是當他們興致高、心里想做的時候。

樂之篇一：乏則思變

人們常說“窮則思變”，我借其意來個“乏則思變”。教游記單元時，《壺口瀑布》是第一篇，并且去年我曾參加過本課的教學設計比賽，獲過獎。我翻看了下參賽的設計和課件，不知怎的，當時引以為傲的心血之作，此時竟讓我興致全無，全然不想再用它來上課。遇上，我坐下來重新設計，自我挑戰。

最大的變化就是我利用課文中都本基的《壺口瀑布》插圖，設計隨堂寫作，讓學生描述插圖里的情景，不僅僅要寫肉眼可見的，更要發揮想象，去想象畫面以外的情景，最重要的是能寫出自己的感受。除此以外，我還靈機一動，讓學生在寫作中必須使用本課“讀讀寫寫”中的詞匯。學生們很有自我挑戰的積極性，饒有興味地觀看了《壺口瀑布》的視頻，激情四射地跟讀了課文的朗讀音頻，還口頭仿寫了第四自然段中的那些整齊的短句。總之這節課是“思變”后的第一節課，課堂充溢著前所未有的活躍氛圍，學生參與的積極性很高，一節課就在快樂輕松的氛圍中很快地過去了。

看來效果還是不錯的，首先課堂氛圍和參與度有了很好的轉變。我高興極了，不由得暗暗在心中給自己點贊。

樂之篇二：變則通透

《義務教育語文課程標準（2022版）》中要求學生關心社會文化生活，發展交流、合作、探究等實踐能力。生活里處處皆與語文密切相關。要牢固樹立“大語文”觀，要把這樣的觀念輸送給學生，讓學生體會到語文并不是只在學校里有用，出了校門就百無一用。

“思變”開了個好頭，我就更有勁頭了。在備《在長江源頭格拉丹冬》這一課時，這篇課文設計上不好創新，怎么辦？正在我一籌莫展之時，聽辦公室同事在談她兒子出去玩是設計旅游攻略的經歷，忽受啟發。

這一課是典型的移步換景的寫法，我就讓學生找出文中表示地點和時間的名詞，來設計路線圖。注意，不是簡單的畫箭頭圖，而是模仿景區線路圖來畫。我說出這個提議時，學生們頓時有點小興奮，不少人摩拳擦掌，嘴上嘟囔著“這簡單，so? easy”。大家動手開始畫了，我請了兩名學生到黑板上畫，最后還用投影儀展示了語文課代表的畫，畫得是有模有樣的，學生們都贊不絕口，自嘆不如。很多學生當即主動把自己畫得不好的或者出錯的地方，對照課代表的路線圖進行了更正，那場景頗有幾分藤野先生糾正魯迅先生的解剖圖的意思呢！

我在一旁悄悄掩嘴而笑，看來這幫小家伙，還是能從學習中獲得樂趣的，那我就沒白動腦筋。

樂之篇三：寓教于樂

《義務教育語文課程標準（2022版）》在“核心素養”思維能力這方面指出，學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較等認知表現，主要包括形象思維和創造思維等。“大語文”觀的意義就在于語文和社會生活的相融，包括語文和其他學科的相融。

特別值得一提的是，在教《登勃朗峰》這一課時，我在“登山前”這部分設計了“為文配插圖”的環節。畢竟勃朗峰是外國景點，大部分學生們基本都沒去過，對它不具備直觀的認知。而且，文中也沒配插圖，我就順勢安排了這一環節，主要是為了讓學生更好地參與到課堂中來，激發他們的學習興趣。

在接收到這個任務后，學生們開始認真地默讀課文，然后根據文中描寫勃朗峰的山中奇景的文字，發揮想象，不僅要為之配上精彩的插圖，而且還要給插圖取恰當的小標題。盡管要求有點高，但還是涌現出了很多積極分子，有學生主動要求上前在黑板上展示自己的畫作和標題，有學生主動站起來點評畫作和小標題的優劣，個個爭先恐后。這樣看來是我以往沒有給學習充分的展示空間和機會。

幸好，有一顆積極進取、善于尋樂之心的我，能及時發現問題，思索創新，積極踐行，既給自己覓得快樂之源，也給學生帶來快樂的福音。

醍醐灌頂，為師之樂，樂在課堂，樂在思變。親愛的老師們，別把你們的快樂丟掉，在不斷變化、創新的課堂上，做一名快樂的傳道授業解惑者吧。