如何讓課堂更有魅力

李新燕

《小學語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。如何讓我們的課堂更有魅力？我認為在教學活動中應充分發揮學生的主體作用。

一、學生自己提出問題

“學起于思，思起于疑。”在教學中，要有意引導學生發現問題，提出問題，培養他們的獨立思考能力。“學貴有疑，學則須疑”，教學時，我努力激發學生學習興趣，把他們帶入學習情境中。每預習完一篇課文，我會問學生：“你讀懂了什么？”“你哪些地方不懂？”讓學生提出自己的看法和見解。經過反復討論，師生歸納出一兩個中心問題，然后給學生充足的時間讀書、討論，教師適時進行重點點撥。例如在學習《小鹿的玫瑰花》時，學生提問：“為什么小鹿的玫瑰花白栽了？課文最后為什么又說‘小鹿的玫瑰花沒有白栽？”從學生提出的問題入手，一方面使老師弄清了學生的疑難之處，便于有針對性地組織教學；另一方面，能激活學生的思維，有利于使學生發現問題，探究問題，解決問題。

二、學生自己讀懂課文

“讀”是學習語文的一扇窗戶。葉圣陶更是諄諄告誡：“語文課以讀書為目的，老師若引導學生善于讀，則功莫大焉。”在閱讀教學中，以讀代講是教師常用的一種行之有效的方法。教學時，從實際出發，通過讓學生略讀、精讀、個別讀、分角色讀等多種形式理解課文，品析詞句。下面就《雪地里的小畫家》一文的幾個教學步驟談談我是怎樣引導學生自讀自悟，讀懂課文的。

（一）以題入手，提出學生想了解的問題：“雪地里的小畫家是誰？”以此激活學生思維，隨后導入新課，讓學生自由讀課文，要求讀正確。

（二）提出問題：“小畫家們在雪地里畫了什么？它們是怎么畫畫的？”讓學生帶著問題細讀課文，畫出有關的語句。

（三）給學生創設一個討論問題的情境：“青蛙哪里去了？”引導學生發表自己的看法。

（四）讓學生說說自己知道哪些冬眠的動物。

運用這種以讀為本、以讀代講的教學方法，課堂上書聲瑯瑯，議論紛紛，學生在自讀自悟中讀懂了課文。

三、學生自主選擇合作

陶老先生說過：“書是教不完的，課文無非是個例子，要引導并教給學生讀書、看報的技巧能力。”

遵照此原則，教師應把課堂交還給學生，讓他們在教師的引導下自主學習、探究學習、合作學習，使他們在實踐中提升聽、說、讀、寫的技巧能力。

小組合作學習是團體學習和個人探究有機結合的體現。學生可以自主選擇合作伙伴。通過小組合作，學生主動參與討論，獲得了提升。在討論中，學生紛紛發表意見，最終統一完成學習目標，達到目的。

在小組合作過程中，老師要多給學困生一些機會，使學生人人有任務，人人有目標，有展示自我的渴望，人人有獲得成功的機會。課堂上學生的主體作用體現得非常充分。課堂上學生的思維是活躍的，精神是飽滿的，心情是愉快的，收獲是豐厚的。如在教《畫風》一課時，我讓學生分組討論，想想自己畫風的方法，頓時，教室里熱鬧起來，可謂仁者見仁，智者見智。有的畫出了小姑娘飄逸的長發，有的畫出了飄動的柳條，有的畫出了飛舞的蒲公英，有的畫出了裊裊炊煙……我不禁為學生豐富的想象力而折服。學生們紛紛說出了自己的見解，指出可以畫飛上天的風箏。這個想法貼近他們的生活，是講教學與生活聯系起來的契機。

教學實踐證明，學生只有主動地全身心地投入到學習中去，才能得到全面的發展。學生是學習的主人，是發展的主體，因此，我們要精心組織課堂教學，給學生創造良好的學習氛圍，創造自主活動的空間，使他們養成積極創新、求新的習慣，讓我們的課堂展現出更大的魅力。