例談信息技術與小學語文教學的深度融合

謝云芳

語文課程標準明確指出：“語文課程建設應密切關注現代社會發展的需要，拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用。”《教育信息化“十三五”規劃》也提出：“要依托信息技術營造信息化教學環境，促進教學理念、教學模式和教學內容改革，推進信息技術在日常教學中的深入、廣泛應用，適應信息化時代對培養高素質人才的需要。”由此可見，語文課堂教學要主動與信息技術深度融合，實現數字化教學資源在課堂上的常態化高效運用，才能培養出與信息化時代相適應的高素質語文人才。如何有效地將信息技術與語文教學深度融合，結合具體的任務和情境來設計整合教與學，實現學生語文素養的整體提高呢？下面以統編小學語文六年級下冊第4課《藏戲》為例，談談筆者的一些思考和做法。

一、課堂導入——未成曲調先有情

興趣是最好的老師。蘇霍姆林斯基曾說：“所謂課上得有趣，就是說學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚。”因此，在教學伊始，教師應創設出一個與課文相符合的情境，讓學生在最短時間內進入角色，這對提高課堂教學效率有著重要的作用。

《藏戲》這篇課文介紹了藏戲的形成及藝術特色。考慮到學生對戲曲文化和地域文化的認知有限，我找來京劇《蘇三起解》、越劇《天上掉下個林妹妹》、黃梅戲《女駙馬》，以及川劇變臉等錄像片段，讓學生看一看，聽一聽，說一說：“你能說出這些戲曲的名稱嗎？”學生們看得津津有味，聽到熟悉的旋律忍不住跟著哼幾句，說戲曲名稱時也興趣盎然。在此基礎上，我繪聲繪色地介紹：“我國有很多充滿特色的民族文化。生活在我國西南部青藏高原上的藏族，就有著獨特的民族文化。藏族流傳下來的藏戲藝術神奇獨特、燦爛輝煌。今天，就讓我們一起去領略歷史悠久、深受藏族人民喜愛的藏戲吧！”直觀的錄像畫面，精當的語言介紹，激起學生了解藏戲的興趣和主動學習課文的欲望，為接下來課文學習的順利開展打下了良好的基礎。

二、課堂教學——涵泳工夫興味長

“語文學習任務群”是《義務教育語文課程標準（2022版）》提出的語文課堂的典型學習方式和課程內容組織結構，也是語文教學的實施單位。它以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。在學習的過程中，教師、學生、內容和多媒體的有機融合，能促進學生的深度學習，形成學科核心素養。

《藏戲》一文圍繞藏戲的主要特點，從藏戲的起源、面具、舞臺形式、演出方式等方面進行介紹，讓讀者對藏戲有基本認識和了解，同時感受到藏戲所折射出的地域文化特色，以及所蘊含的藝術魅力。恰當地運用多媒體來輔助任務群學習，以形象具體的圖、文、聲、像來創設教學情境，可以使抽象的教學內容具體化、清晰化，豐富教學內容，活躍課堂氣氛，為課堂教學注入活力，也能調動學生學習的主動性和積極性，促進學生高效完成學習任務，實現學習目標，培養探究性學習的能力。

如教學“藏戲的特點”這部分時，我先讓學生自由讀前三個自然段，說說自己讀出了什么，初步了解藏戲的特點。再讓學生讀課文第8～17自然段，具體了解藏戲的特點。學生說出了“戴著面具演出”這個特點后，我相機出示課件，讓學生提煉出藏戲面具的特點，即個性鮮明、形象突出。為了加深學生對課文內容的理解和掌握，我分別出示了課文中介紹到的國王、唐東杰布、王妃、巫女、妖魔、村民的面具，讓學生猜一猜是誰的面具。學生迫切地到課文中去尋找相關描述，猜出了面具所代表的人物，用心品讀了文本。閱讀這一部分時，學生們發現課文還介紹了藏戲演出沒有舞臺、一部戲要演三五天這兩個特點。我問他們：“你們想看藏戲嗎？為什么？”有學生說：“我發現藏戲非常精彩，藏戲的這些特點是其他的劇種所沒有的。”有學生說：“我發現藏戲的文化底蘊非常深厚，有很深的文化積淀。”我趁熱打鐵，播放紀錄片《神秘藏戲，世界之約》的視頻。當學生看到紀錄片中介紹藏戲被聯合國教科文組織列入世界級非物質文化遺產名錄時，紛紛發出贊嘆之聲；當他們看到在藍天白云之下，一群戴著面具，穿著民族服飾的藝人在一鼓、一鈸的伴奏下縱情起舞，在面具下演繹著各種故事時，個個屏息凝神，生怕錯過每一個精彩的瞬間。他們被藏戲獨特的藝術魅力深深折服了。在此基礎上，師生合作讀課文開頭和結尾部分，感受藏戲的特點和前后呼應的表現手法。通過學習，學生感受到了藏戲的藝術魅力，抓住了文章重點，感受到了文章豐富多彩、生動傳神的語言風格。

再如，在學習“藏戲的形成過程”這部分時，我讓學生自由讀第4～7自然段，思考藏戲是怎樣形成的，試著用自己的話說一說。接著交流：唐東杰布的傳奇故事有什么樣的神奇色彩？多媒體出示提示，讓學生講一講關于藏戲的傳奇故事。就這樣，引導學生自主研讀重點文段，交流閱讀感受，解決閱讀重點之一——藏戲的形成過程，促進學生與文本之間的對話。借助提示講一講關于藏戲的傳奇故事，進一步加深了對課文內容的理解和把握。信息技術與語文教學的深度融合，充分發揮了學生的主體作用，為學生的語言實踐搭建了支架，引導他們在實踐中內化語言、運用語言。

三、課堂結尾——言有盡而意無窮

好的課堂結尾，一方面能起到鞏固課堂學習、激發興趣的作用，另一方面，能讓課堂的影響延伸到課外，讓教學發揮出更大的效果。教師在課堂教學中進行拓展，能夠將學生引入到廣闊的學習天地中，在多樣的學習中開闊視野，豐富知識儲備，提升學習質量。

學完《藏戲》，我深情小結：“有著千年悠久歷史的藏戲，時至今日，猶如一朵盛開在青藏高原上的雪蓮花，深深扎根在西藏人民心靈深處。藏族人民通過它歌頌生活中的真、善、美，鞭撻現實生活中的假、丑、惡。可以說，它是藏族群眾的精神寄托，是高原兒女創造的一個藝術珍品。”然后，再次播放上課伊始時學生觀看的戲劇片段，看完后，讓學生用自己的話說一說這幾種戲劇與藏戲的不同之處，并交流自己的感受。學生們個個有感而發，意猶未盡。于是，我出示了課后作業：通過網絡搜索、查找資料、請教師長等方式，了解我們家鄉的地方戲及其主要特色。通過這樣的設計，引導學生觀看地方戲視頻，在對比中體會藏戲的獨特魅力，同時激發學生了解地方戲曲的興趣，弘揚中華優秀傳統文化。

總之，信息技術與語文教學深度融合的學習模式，以學生的學習與發展為中心，打造了豐富的教育資源和智能化的學習環境，促進了學生的全面發展與個性化成長。教師要立足教育信息化時代的特點，把信息技術當做語文課堂教學必不可少的有機組成部分，積極探索信息技術與語文教學的深度融合，提高語文課堂教學效率，實現語文課堂教學效率質的提升，讓語文課堂呈現出一片嶄新的天地。