中班建構游戲——搭橋記

陳楊

游戲背景：

隨著“我生活的周圍”主題活動的開展，孩子們也更多地關注著我們的家鄉——“德陽”。大家共同收集自己喜歡的家鄉建筑圖片，展示在主題墻，相互介紹欣賞。孩子們收集的圖片中，有很多我們家鄉的橋：東橋、彩虹橋、珠江大橋……

在欣賞家鄉宣傳片時，當看到我們城市的紐帶——“橋”時，孩子們也爭著表達自己的想法。之后，幼兒孩子還用桌面玩具搭建橋，由此，我們的建構主題——“橋”產生了。

游戲目標：

1.在觀察家鄉的橋的基礎上，了解橋的基本結構。

2.嘗試選擇適當的材料進行大橋的搭建，能表現橋的基本特征。

3.喜歡參與建構活動，在游戲中學會與同伴友好合作，共同發現問題，大膽嘗試探索，找尋解決問題的方法，體會成功的喜悅。

游戲準備：

長方體、圓柱體紙磚，實木積木，幼兒已觀察過家鄉大橋的基本結構。

游戲過程：

一、搖晃不穩的“橋面”

建構前，老師引導孩子們將自己觀察到的橋的結構特征進行互相交流并歸納：橋墩要結實，橋面要寬闊平整，橋面要有護欄，有的橋的兩端有斜坡。老師再給孩子們觀看家鄉的橋不同角度的圖片，使幼兒對橋的結構有更深刻的印象。

（一）觀察記錄

孩子們自由結伴來到建構室，大家開始討論自己想要搭建的橋。

子旭說：“我們要搭建一座超級大橋，那么橋面就應該修建得很寬。”

瑞瑞說：“那我們得需要很多的圓柱來做橋墩?！?/p>

汛汛說：“我們要注意橋面要搭建平整，如果有縫隙的話，行人和車輛就可能發生危險。”

“那現在我們開工吧。”

幾個小伙伴端著一個小框，首先來到“圓柱積木”前，瑞瑞說：“我們需要很多圓柱來做橋墩，我們多拿一些吧。”三個小伙伴“嘩啦啦”裝了滿滿一筐的圓柱（大小不一）。汛汛說：“還需要搭建橋面的積木，我去拿長條的積木。”于是汛汛也“嘩啦啦”裝了一筐長條實木積木（長短不一）。搬回材料，孩子們興致勃勃開工了。三人熟練地拿起長條積木，架在兩個圓柱上，進行橋面的搭建，忙得不亦樂乎。橋面搭建得差不多的時候，瑞瑞說：“我再去拿點長條積木，準備搭建斜坡了?！弊有裨谝慌愿吲d地拍手：“我們的橋面馬上就要竣工啦，看，超級寬的橋面?！毖囱凑f還在專注橋面的收尾工程：“咦，這兒怎么多出來一截呢？子旭，我需要一塊短點的木塊。”“哦，短的，短的，來，給你?！毖囱磾[弄了半天：“不行，太短了，看嘛，和旁邊還差一截呢?！弊有窨戳艘粫f：“哎呀，我們把旁邊長的換成短的不就行了嗎？”說著，子旭就把旁邊長塊積木取下，調整了橋墩，放上了一塊短的木塊。“哎呀，不行，還是不一樣長?！边@時，瑞瑞拿著搭建斜坡的木塊回來了：“你們還沒有搭建好橋面啊？快點，我要準備修建斜坡了。”汛汛說：“還不能建斜坡，我們的橋面出問題了，橋面都不齊，我們需要趕緊修補?！焙⒆觽冊跇蛎娴氖瘴蔡幉粩嗟卣{換著各種長度的木塊，始終是參差不齊。在修補的過程中，整個橋面搖晃不穩，總有縫隙和傾斜。

（二）幼兒行為分析與教師策略指導

大班孩子建構游戲的過程并不是簡單短時的，需要一定的時間和耐心。孩子在建構過程中發現了橋面的收尾部分參差不齊，不斷地選擇、實驗、調整、再實驗，這是典型的“試誤策略”。試誤即嘗試錯誤，最初是由美國心理學家桑代克提出來的。在建構游戲中，試誤策略是指讓兒童充分地嘗試一些錯誤動作，隨著不斷地嘗試，錯誤動作逐漸減少，成功動作不斷增多，直至最后完全成功。在引導幼兒進行建構游戲的過程中，充分運用這一原則，適度等待，給孩子嘗試、學習的空間，嘗試讓孩子獨立面對問題，解決問題。如果教師覺得孩子可以通過不斷的嘗試，最終找到解決問題的辦法，那么，即使這個過程需要花費很長的時間，教師也應該耐心等待幼兒經過多次的試誤，最終獲得成功。

二、寬闊平穩的“橋面”

（一）觀察記錄

孩子們在不斷地選擇、調整、實驗。瑞瑞皺著眉頭一會站著看看，一會趴著瞧瞧，還時不時用手按按搖晃不穩的橋面，當發現一塊木板按著搖晃厲害時，瑞瑞直接揭開那塊木板，皺著的眉頭瞬間舒展開：“我發現了，是我們的橋墩出了問題?！?/p>

說完，瑞瑞抬頭看著我，我給了瑞瑞一個微笑，并點點頭。“是嗎？我們趕緊打開看看?！焙⒆觽內∠聨讐K橋面，子旭說：“哎呀，我們的橋墩擺放好亂呀，粗細、長短也不一樣，我們應該換成一樣粗細、一樣長短的橋墩，這樣，橋面才會平穩。”汛汛說：“對，我們把細的圓柱換掉，全部都用粗的圓柱，橋墩越粗，橋才越牢固。把不一樣高度的圓柱換成同樣高度的圓柱，這樣橋面才平。”孩子們立馬取下所有鋪作橋面的木板，對下面的橋墩進行調整。通過對比、篩選，大家很快把橋墩換成同樣粗細、同樣高度的圓柱。調整好了橋墩，孩子們高興地架起了橋面，果然，橋面不平穩的問題解決了。當大家搭建到收尾部分時，發現還是參差不齊。個個皺著眉毛嘟著嘴巴：“怎么回事呀，橋面都很平穩了，怎么還是沒辦法完工呢？”幾個人嘟囔著，似乎有些泄氣，子旭和瑞瑞手里拿著一塊木板，坐在地上時不時望望周圍的小朋友……這時，我拿著一輛小汽車走過去：“哇，這有一座新修的大橋，我來看看通車了沒？”在前半段整齊的橋面上行駛著：“哇，這座橋好寬好宏偉?！钡玫轿业目隙ǎ齻€孩子頓時圍了過來。當行駛到后半截：“咦？這橋面怎么回事啊？剛剛走著還很寬很平整，怎么這就突然短一截呢？好危險呀……”子旭一直看著我，當我再次行駛在平整的前半段時，突然高興地說：“我知道了，我們前半截橋面選用的木板是一樣長的，后面用的木板有的長，有的短。”“那要怎么解決呢？”子旭說：“我們需要選擇一樣長的木板來做橋面?！?/p>

我對孩子們豎起了大拇指。孩子們立馬興致勃勃開始分工：“我們先把所有木板取下來。”“我把這些短的木板全部拿去換成長的?！薄拔以賮頇z查一下橋墩，把圓柱擺放整齊，不然一會橋面又不穩?！本瓦@樣，孩子們拆除、選材、調整、再搭建。在大家齊心協力下，寬闊平穩的橋面終于完美竣工了。

（二）幼兒行為分析與教師策略指導

1.實施教育，觀察先行。教師只有在充分細致觀察的基礎上，才能對幼兒游戲做出正確的判斷，有的放矢地引導，幫助幼兒獲得發展，推進游戲得以延續。在此案例中，我發現孩子們第二次試誤時似乎已耗盡激情，慢慢失去耐心，子旭和瑞瑞不停觀望周圍同伴，無心再繼續自己的游戲。于是，我選擇介入孩子們的游戲。

2.增加情感體驗，產生情感共鳴。情境體驗，是指在一定的情境模式中，讓幼兒在體驗中產生共鳴，激發幼兒的興趣和求知欲。需要說明的是，這里的情境體驗，更側重于教師利用游戲情境，借助一定的道具揭示幼兒在搭建過程中存在的問題，以激發幼兒后續建構行為為目的。案例中，我發現孩子們在第二次試誤時失去了耐心，從而導致游戲難以繼續。于是，我以“駕駛員”發現新大橋，上橋查看為由，提出質疑：“怎么前面的橋面寬闊平穩，這里的橋面參差不齊？”同時，我駕駛的“小汽車”再次慢速行駛在前半截寬闊平穩的橋面，目的在于吸引孩子們的目光，對比寬闊平穩橋面和后半截參差不齊的橋面，在我的引導下，子旭很快就發現了問題。在得到老師的肯定，看到我對子旭豎起大拇指時，孩子們立馬興致勃勃開工了。老師的肯定和鼓勵是孩子前進的動力。

（三）反思與跟進

在教育心理學中，當人取得一次體驗成功后，便會激起更多更執著的對成功的探索和追求。在這次建構游戲中，孩子通過不斷嘗試、通過老師適時介入引導，最終完成了寬闊橋面的搭建，體會到了成功的喜悅。當孩子得到老師的表揚和肯定時，他們的自信心增強，這有助于孩子后期的順利成長，這時候，教師要繼續做好引導者和鼓勵者，使孩子在探索發現中不斷增強克服困難的勇氣。當然，就孩子作為獨立的個體而言，他們需要通過成功來證明自己的價值，作為孩子學習生活的引導者，我們要積極為孩子創設成功的機會，讓其體驗成功的樂趣。孩子有了成功的基礎，有了“我要成功”的欲望和信念，并不斷努力，必定會創造更大的成功。

反觀本次游戲活動，我也存在很多不足之處。1.孩子們根據自己已有生活經驗進行“橋”的搭建，對于他們最終會搭建出什么樣的橋，我沒有明確的預期。2.在游戲前，我引導孩子們觀察橋的圖片只是純粹的平面圖，沒有將各結構元素放大給孩子們看。選取的橋的圖片應該呈現不同的角度，讓幼兒從不同的角度整體觀察、感知自己即將建構的“橋”，從而提高幼兒在建構活動中對空間方位的感知能力。3.游戲過程中，缺乏適宜的環境。老師可以投放多種樣式“橋”的圖片，更需要側面、背面等多個角度的照片，甚至細節部分的放大圖片，以便幼兒先模仿再創造。4.游戲后的評價落實不夠。教師在觀察過程中，可以一邊記錄，一邊及時收集圖片，在評價分析時，通過觀看圖片，讓問題直觀地呈現，更有利于孩子有目的地進行討論分析。