高中生思維模式、堅毅與學習投入的關系

王瑞雪

摘 ? 要：基于網絡測量方法構建思維模式、堅毅與學習投入的網絡結構，同時探究該網絡結構存在的年級、性別差異。結果表明，不論年級與性別，思維模式、堅毅與學習投入在網絡結構中均呈現(xiàn)出緊密的聯(lián)系。為此，在教育實踐中要注重培養(yǎng)學生的成長型思維，尤其要重視對高一年級學生成長型思維的干預;同時鍛煉學生的堅毅品格，特別是對努力持久性的培養(yǎng);對于學習投入要關注學生精力這一維度，使其保持學習的熱情。

關鍵詞：高中生;思維模式;堅毅;學習投入;網絡分析

中圖分類號：G449 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-010X（2023）21/24-0043-05

前言

學習投入指個體學習時的充沛活力，能夠認識到學習的意義、對學習充滿熱情，是沉浸于學習之中的一種狀態(tài)。研究表明，學習投入是影響學習的關鍵因素。學習投入與學業(yè)成就顯著正相關，且學習投入能夠預測個體的學業(yè)成就。對于高中生來說，隨著學業(yè)壓力、課程難度的加大，需要集中更多的精力去學習，因此學習投入的重要性更加凸顯，所以研究高中生的學習投入具有更重要的現(xiàn)實意義。

Dweck在“內隱能力理論（Implicit Theory of Intelligence）”的基礎上提出了“思維模式（Mindset）”這一概念，包括成長型思維（Growth Mindset）和固定型思維（Fixed Mindset）。成長型思維模式認為智力是可塑的，通過學習和訓練可以改善;而固定型思維模式認為智力是固定的、不可掌控的。有學者認為，不同思維模式的個體在面臨失敗、挑戰(zhàn)等學習情境時的表現(xiàn)截然不同。研究也發(fā)現(xiàn)，學生的成長型思維與學習投入顯著正相關，且成長型思維可以預測學習投入;思維模式會影響個體的學習投入，擁有成長型思維的個體在學習過程中會投入更多的活力、奉獻更多的時間。

堅毅（Grit）指個體堅持不懈地追求長遠目標，并對目標始終表現(xiàn)出極大熱情的一種品質，體現(xiàn)了對長期目標的執(zhí)著和興趣。高堅毅水平的個體在實現(xiàn)長遠目標時，即使面臨挫折，也會表現(xiàn)更強的專注力。堅毅作為一種優(yōu)勢品格，被視為預測個體成功和表現(xiàn)的重要因素。研究表明，堅毅高的學生其學習投入更高，且堅毅能夠正向預測個體的學習投入。

近年來研究發(fā)現(xiàn)，當關注學生長遠發(fā)展時，非認知因素往往比認知因素對個體的影響更大。因此，思維模式、堅毅等積極個人特質，越來越受到人們的重視，同時二者之間也表現(xiàn)出緊密的關系。橫斷研究表明，成長型思維與堅毅存在著顯著的正相關，且成長型思維可以積極預測學生的堅毅;縱向研究也表明，成長型思維與堅毅相互預測了彼此的發(fā)展軌跡。

以往研究大多是通過建立結構方程模型來解釋思維模式、堅毅、學習投入之間的關系，研究發(fā)現(xiàn)，堅毅中的努力持久性比興趣穩(wěn)定性能更好的預測學習投入，思維模式與堅毅、堅毅與學習投入的關系均存在性別差異;同時思維模式、堅毅以及學習投入也表現(xiàn)出一定的年齡差異。本研究試圖從網絡結構分析方法的視角來探究三者之間的關系，網絡測量分析方法能夠將多因素的復雜關系進行可視化的呈現(xiàn)，同時可以識別出網絡中居于中心位置或更為重要的變量。以往的研究多運用該方法來分析焦慮、抑郁等消極的心理品質，而將該方法用于探討積極心理品質同樣具有重要的理論和現(xiàn)實意義。因此，本研究的目的主要有兩個：一是構建思維模式、堅毅、學習投入之間的網絡結構;二是進一步探討該網絡結構是否存在年級及性別間的差異。

一、方法

（一）樣本

河北省滄州市某高中生，高一349人，高二331人，男228人，女452人，平均年齡16.72±0.76歲。

（二）測量工具

1.思維模式。采用Dweck（2006）的思維模式問卷，問卷有6道題目，采用6點計分，包括成長型思維和固定型思維兩個維度。

2.堅毅量表。采用Duckworth 12項堅毅量表，采用5點評分，具有兩個維度（興趣穩(wěn)定性和努力持久性維度）。得分越高，表示堅毅程度越高。總量表的內部一致性系數為0.72，分量表的內部一致性系數均在0.7以上。

3.學習投入量表。采用Schaufeli等人編制，李西營翻譯修訂的學習投入量表測量學生的學習投入，該量表共17道題目，由三個維度構成（動機、精力、專注），采用7點評分。得分越高，表示投入水平越高。總量表及其各維度的內部一致性系數為0.919、0.857、0.826、0.81。

（三）統(tǒng)計分析

采用SPSS23.0進行描述性統(tǒng)計，網絡結構分析在R軟件進行。首先以思維模式、堅毅、學習投入各個維度為節(jié)點，使用qgraph程序包構建網絡結構;接著，計算節(jié)點中心指標，包括強度、緊密度和中介度，以量化各個節(jié)點對網絡結構的重要性;最后，采用bootnet程序包檢驗節(jié)點在中心指標上的穩(wěn)定性，并計算出穩(wěn)定性系數（correlation stability coefficient; CS coefficient）。一般認為，CS系數在0.50以上為可接受，最小不低于0.25。

二、結果

（一）思維模式、堅毅和學習投入的網絡結構分析——基于年級差異

1.描述性統(tǒng)計。表1呈現(xiàn)了高一（N=349）、高二（N=331）學生在思維模式、堅毅和學習投入總量表及分量表的平均數和標準差。

2.思維模式、堅毅與學習投入的網絡結構分析。高一年級結構網絡圖顯示（見圖1），就變量內的關系而言：成長型思維與固定性思維呈負相關;努力持久性與興趣穩(wěn)定性呈正相關;動機、精力與專注均兩兩正相關。就變量間的關系而言：固定性思維與努力持久性、興趣穩(wěn)定性、動機、精力、專注均表現(xiàn)出負相關，成長性思維與努力持久性、興趣穩(wěn)定性、動機、精力、專注維度均正相關;努力持久性、興趣穩(wěn)定性與動機、精力、專注均正相關;同時發(fā)現(xiàn)，努力持久性較興趣穩(wěn)定性與動機、精力、專注的連接更為緊密。

高二年級結構網絡圖顯示（見圖2），各變量內、變量間存在著與高一年級相似的關系，可見思維模式、堅毅和學習投入之間的網絡結構關系表現(xiàn)出一定的跨年級穩(wěn)定性。但兩個年級也表現(xiàn)出以下差異：在思維模式與堅毅、學習投入各節(jié)點的關聯(lián)強度上，高一年級比高二年級有著更緊密的連接。

通過中心化測量指標的計算發(fā)現(xiàn)，在高一年級的網絡結構中，強度最大的是精力（3.03），緊密度最大的是努力持久性（0.074），中介度最大的是努力持久性（1）;在高二年級的網絡結構中，強度最大的是精力（3.07），緊密度最大的是精力（0.066），中介度最大的是精力（3）。

進一步網絡中心化測量指標穩(wěn)定性檢驗發(fā)現(xiàn)，高一年級網絡節(jié)點的強度（CS=0.751）、緊密度（CS=0.751）的穩(wěn)定性較高，中介度（CS=0.284）的穩(wěn)定性一般;高二年級網絡節(jié)點的強度（CS=0.749）、緊密度（CS=0.749）的穩(wěn)定性較高，而中介度（CS=0.051）的穩(wěn)定性較差。這表明上述網絡分析的結果在解釋節(jié)點強度及緊密度的意義時較為可信，而在解釋中介度時需要慎重。也就是說，在高一年級的網絡結構中，努力持久性、精力均居于網絡的核心位置，是影響這個網絡的關鍵因素;而在高二年級的網絡結構中，處于核心位置的是精力。

（二）思維模式、堅毅和學習投入的網絡結構分析——基于性別差異

1.描述性統(tǒng)計。表2呈現(xiàn)了男生（N=228）、女生（N=452）在思維模式、堅毅和學習投入總量表及分量表的平均數和標準差。

2.思維模式、堅毅與學習投入的網絡結構分析。男生的結構網絡圖顯示（見圖3），就變量內的關系而言：成長型思維與固定性思維呈負相關;努力持久性與興趣穩(wěn)定性正相關;動機維度、精力維度與專注維度均兩兩正相關。就變量間的關系而言：固定性思維與努力持久性、興趣穩(wěn)定性、動機、精力、專注均表現(xiàn)負相關，成長性思維與努力持久性、動機、精力、專注均正相關;努力持久性、興趣穩(wěn)定性與動機、精力、專注均正相關;同時發(fā)現(xiàn)，努力持久性較興趣穩(wěn)定性與動機、精力、專注的連接更為緊密。

女生的結構網絡圖顯示（見圖4），變量內、變量間存在著與男生相似的關系，可見思維模式、堅毅和學習投入之間的網絡結構關系表現(xiàn)出一定的跨性別穩(wěn)定性。但性別間也表現(xiàn)出如下差異：

（1）努力持久性與動機、精力、專注的連接強度，女生大于男生;興趣穩(wěn)定性與動機、精力、專注的連接強度，女生也大于男生。也就是說，堅毅與學習投入的連接強度，女生大于男生。

（2）固定性思維與努力持久性、動機、精力、專注的關聯(lián)度，男生大于女生。

通過中心化測量指標的計算發(fā)現(xiàn)，在男生組的網絡結構中，強度最大的是精力（3.10），緊密度最大的是努力持久性（0.072），中介度最大的是努力持久性（2）;在女生組的網絡結構中，強度最大的是精力（3.07），緊密度最大的是努力持久性（0.067），中介度最大的是努力持久性（1）與成長型思維（1）。

進一步的網絡中心化測量指標穩(wěn)定性檢驗發(fā)現(xiàn)，男生網絡節(jié)點強度（CS=0.75）、緊密度（CS=0.75）的穩(wěn)定性較高，中介度（CS=0.048）的穩(wěn)定性不理想;女生網絡節(jié)點強度（CS=0.75）、緊密度（CS=0.75）的穩(wěn)定性較高，而中介度（CS=0）的穩(wěn)定性較差。也就是說，在不同性別的網絡結構中，努力持久性、精力均居于網絡的核心位置，是影響這個網絡的關鍵因素。

三、討論

本研究通過網絡測量方法構建了思維模式、堅毅與學習投入的網絡結構，并進一步分析了該網絡結構的年級及性別差異。

結果顯示，不論年級、性別，思維模式、堅毅與學習投入構建的網絡接結構均表現(xiàn)出如下特征：固定型思維與堅毅、學習投入各維度呈現(xiàn)負相關，成長型思維、堅毅、學習投入各維度均呈現(xiàn)正相關，這與以往研究結果一致。擁有成長型思維的個體認為，智力、才能是可變的，并且傾向于將失敗、挫折歸因于努力，因而會表現(xiàn)出更大的堅毅，同時功能性磁共振的研究也發(fā)現(xiàn)了成長型思維影響堅毅的神經機制。持成長型思維的個體傾向于掌握型目標，會選擇更具挑戰(zhàn)性的任務，且在執(zhí)行任務時會投入更多精力。堅毅作為一種優(yōu)勢性格，既表現(xiàn)為對目標的努力程度，也表現(xiàn)為對目標的堅定程度。堅毅和學習投入都有著對目標的執(zhí)著和熱情，所以高堅毅的個體會表現(xiàn)出較高的行為卷入。

研究還發(fā)現(xiàn)不論年級、性別，努力持久性與學習投入各維度的關聯(lián)在整個網絡中最緊密，是整個網絡結構中的關鍵連接。以往研究也同樣發(fā)現(xiàn)，堅毅中的努力持久性比興趣穩(wěn)定性能更好地預測學習投入。“天道酬勤”“勤能補拙”，古訓告訴我們努力的重要性;時至今日，努力仍是影響個體學習的重要變量。

此外研究也發(fā)現(xiàn)，思維模式與堅毅、思維模式與學習投入各節(jié)點的關聯(lián)，高一比高二有著更緊密的連接，這表明在實踐中要注重對高一年級的干預;同時，固定型思維與堅毅、固定型思維與學習投入各節(jié)點的關聯(lián)，男生比女生連接更緊密。這表明相較于女生，當男生持有固定型思維時，會表現(xiàn)出更低的堅毅水平、更少的學習投入。可見，在實踐中對男生固定型思維轉變的必要性。以往研究在僅考慮成長型思維的情況下發(fā)現(xiàn)，成長型思維對堅毅的預測能力，男生大于女生，而本研究中沒有發(fā)現(xiàn)成長型思維與堅毅的關系存在明顯的性別差異。對上述不同研究結果的可能解釋是，這種差異可能較小，以至于在網絡結構圖中比較難以觀察，所以需要綜合多種方法來分析成長型思維與堅毅的關系。對比結構圖的性別差異還發(fā)現(xiàn)，堅毅與學習投入的連接強度，女生大于男生。以往研究也發(fā)現(xiàn)努力持久性對學習投入的預測，女生高于男生，這可能與男女不同的心理特點有關，對女生來說，越努力就意味著越投入。

就網絡結構中的核心因素而言，高一是努力持久性、精力，高二是精力，男生、女生均為努力持久性、精力。精力這一節(jié)點更多體現(xiàn)的是上課學習時的活力，以及疲憊后的復原力（如學習時，即使精神疲憊，我也能很快恢復”）。這表明高一時要注重培養(yǎng)學生努力的學習態(tài)度和高漲的學習熱情，而在高二年級隨著學業(yè)壓力、課程難度的增大，更要關注其精力，使其保持住學習的熱情。不論男生、女生，努力、精力均是思維模式、堅毅、學習投入構建的網絡中最為核心的因素，在教育實踐中應引起足夠的重視。

四、結論

本研究借助網絡測量的方法構建思維模式、堅毅、學習投入的網絡結構。結果發(fā)現(xiàn)，首先，不論年級與性別，成長型思維與堅毅、學習投入呈正相關，固定型思維與堅毅、學習投入呈負相關，堅毅與學習投入呈正相關，努力持久性與學習投入的連接在整個網絡結構中最為緊密;其次，思維模式與堅毅、學習投入的關聯(lián)強度，高一大于高二;再次，堅毅與學習投入的連接強度，女生大于男生;然后，固定性思維與努力持久性、動機、精力、專注的關聯(lián)度，男生大于女生;最后，網絡結構中的核心因素，高一為努力持久性和精力、高二為精力，男生、女生均為努力持久性和精力。

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