“課程思政”視域下《學前教育學》學科建設探析

張愛紅

摘 ? 要：高職院校“課程思政”育人模式的轉變，帶動了各門專業課中育人元素的挖掘與梳理。《學前教育學》含有豐富的育人元素，如教育思想、教育情懷、科學兒童觀、教師觀、環創意識、師德師風、師幼關系等。充分挖掘《學前教育學》課程中的育人元素，使其在“課程思政”視域下得到有效性地傳遞和運用，利用好課堂教學這一主渠道，以提升學生智育和德育共同發展為主要目標，將思政教育有機融入課堂教學中，以充分發揮“課程思政”的育人作用。

關鍵詞：課程思政;學前教育學;立德樹人;教學設計

中圖分類號：G610 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-010X（2023）21/24-0091-03

當前，很多高職院校正以教師為主體、學生為中心、課程為抓手，構建“思政課程”與“課程思政”融通的學科體系。有學者認為，“課程思政”就是“課程承載思政，思政寓于課程”。筆者認為，在《學前教育學》學科中加入思政內容，需遵守教育規律，突出其課程特征，要確保“課程思政”這一承載體立牢站穩，以充分發揮“課程思政”的育人作用。

學前教育既是教育的啟蒙階段，又是教育的關鍵時期，如何以《學前教育學》為有效教學載體，在知識教育和能力培養中融入思想價值引領顯得尤為重要。受新冠疫情的影響，教師密切關注抗疫情況，從中挖掘社會主義社會優勢、愛國主義精神、集體主義思想、愛護生命教育、注重親情教育、強調生態文明、發揚團結互助等眾多的思政素材，并將其融入課堂教學中，為“課程思政”教學改革帶來了有益啟示。

一、有機融合教學內容

思政內容與學科內容的有機融合，需要教師掌握思政內容的加入比重及授課方式。優秀“課程思政”的內容安排，就好似“天女散花”一樣，將思政內容“撒”在學科教學中，也可以采取“潤物細無聲”式的教授方法，使學前教育理論與思政內容自然融合，進而使學生感情與認識高度自然而然地升溫、“迎刃而解”。

（一）豐富資源，讓教學內容更有深度

當代教育的基本目標是立德樹人，那么教育的根本立足點就在于“育人”。在教育教學中，教師可優先選用一些當前時期相關聯的問題讓學生探討，比如在《學前教育學》學科教學中，教師在講述完陳鶴琴、張雪門、陶行知的教育思想之后，可以請學生聯系當前農村學前教育現狀給出建設性意見，從而將“課程思政”的思想融匯于專業知識的教學中。在學科教學中，巧妙融合學科知識與思政教育內容，不僅能讓學科教學的內容更加豐厚，也可讓學科知識更加有深度，讓教育回歸到育人的本質。

（二）創新教法，讓課堂氣氛更有溫度

以往的學科教學通常僅關注本學科知識的講授，在教學方法上表現出單一化的現象，也忽略了學科自身的育人功能。綜合多種教學方法融入思政元素，比如，采用任務驅動教學、小組互動教學、案例教學、情境教學、模塊教學、體驗教學法等，注重“讓思想融到故事中，以故事來講清事理，用事理來得到認可，用悟道來代替授受”，讓學生在爭辯、討論中悟道、明理。

二、用好第一課堂主陣地

《學前教育學》課程包含諸多教育大家、教育史實、活動案例，含有豐富的思政要素。在課堂主渠道中，把弘揚愛國主義精神、強調職業道德規范、積極健康教育環境創設等內容融入學科教學中，著力強調學生愛國主義情操、堅定共產主義理想信念、注重思想品德修養、增長見識開闊眼界、全面增強綜合素質和培養奮斗意識，讓學生在建立正確價值觀的過程中，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。

（一）強調課程運轉，加強教師隊伍建設

“全面推進課程思政建設，教師是關鍵”。要加強教師隊伍建設，提高教師課程思政建設的意識和結合本學科進行思政教育的能力，以更好地發揮課程思政育人的作用。為實現課程思政的育人目標，在教學過程中，教師應當加強與學生間的交流互動，充分強調自身的主導地位，注重學生的主體作用，轉變教育教學理念，不斷改進教育教學方法，可借助啟發式、討論式等教學方法，激發學生的主動性和積極性，提高課程思政的教學效果。例如，《學前教育學》學科中有著豐富的思政要素，在講述幼兒園五大領域中的藝術領域時，教師可充分挖掘藝術作品的正能量，調動學生的情感體驗，在潛移默化中對學生進行思想的滲透。

（二）關注課程研發，挖掘思政教育素材

《學前教育學》學科中含有諸多的德育素材，而如何科學有效地挖掘這些德育素材，是推動實施“課程思政”的一個重要問題。每一門課程都有其必定的知識系統，因此，學前教育學教師需在理清學科脈絡后，把握其中所富含的思政教育素材，從而使專業教育與思政教育相互促進、相得益彰。

（三）加強理實一體，融合課堂教學與幼兒園實踐

《學前教育學》理論知識主要來源于幼兒園的保教實踐，也是對幼兒園保教規律和實踐經驗高度理論化的概括、總結和提煉。《學前教育學》課堂教學應當與幼兒園保教實踐相聯系，實現理論和實踐的有效對接。學校在安排學生進行實習活動前，可布置一定的任務，讓學生帶著任務邊學邊做、邊做邊學，以融會貫通地掌握所要學習的知識與技能。若要實現二者的有效對接，就要加強理論與實踐的結合力度，讓學生經常性地到幼兒園接受現場教學，或聘請幼兒園教師來到課堂進行講解和示范，提高學生的課堂教學技能。

三、構建課程體系

“課程思政”是一個非常復雜的大工程，它的建設和改革必須經過不斷地探索和完善，不僅需要教師不斷地提升自身教學水平，而且還需要教師促成可借用的經驗和有益做法。因此，需要在總結、借用現有成功實踐經驗的基礎上，時刻牢記習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話精神，形成抓好教師這一關鍵主體，提升教師育人意識;抓好課程這一重要載體，系統謀劃建設方案;抓好課堂這一主要陣地，靈活施教潤物無聲的完整課程體系。

（一）抓好教師這一關鍵主體，提升教師育人意識

為了更好地落實各類課程與思政課同向同行的目標，作為課堂教學主導者的教師，必須要有自覺的育人意識，強化自身育人的主體性。“課程思政”建設的關鍵主體是教師，“課程思政”的育人成效受教師的育人意識和育人水平的深刻影響，要落實好立德樹人這一根本任務，就要把教書與育人有機結合起來，就要求教師不能只做教書匠、只傳授課本知識，還要做“大先生”，努力打造學生的品格、品行和品味。

（二）抓好課程這一重要載體，系統謀劃建設方案

抓好課程這一重要載體，是保證“課程思政”建設取得有效成果的重要舉措。學校應當完善課程教學體系，要樹立“課程承載思政”和“思政寓于課程”的觀念，針對人才的培養特色和學生的思想特征，把思政內容有機融入課程教學大綱的確立、教學目標的落實、授課計劃的撰寫、課堂教案的設計等各個方面，通過制定課程規劃，推動思政體系建設。在提高教師育人意識的根本上，學校應從課程實況著手，努力挖掘潛力，提出切實可行的建設方案，從全面、實踐、創造的“工程觀”著手，系統地謀劃建設方案。

（三）抓好課堂這一主要陣地，靈活施教潤物無聲

抓好課堂這一主要陣地，就要充分發揮課堂教學的主渠道作用，確立“課程思政”的內容及要求。在教育教學的過程中，教師應以“潤物無聲”的形式將正確的人生觀、價值觀、世界觀傳遞給學生，把引導學生學習基礎知識、錘煉心志、涵養品行的過程貫穿到課堂教學的全過程中，從而實現育人效果的最大化。

綜上所述，要增強立德樹人的時效性和長效性，要實現課程知識內含的價值觀與國家意識形態同頻共振，必須與時代課題相結合、與社會發展相同步。學校要踐行為黨育人、為國育才的使命，時刻牢記立德樹人根本任務，不斷聚焦教學過程中“課程思政”的難點和關鍵點，從而推動《學前教育學》“課程思政”建設往心里走、往深里走、往實里走。一線教師要依據當代大學生的心理特點和思想特征，認真設計思政教育融進教學路徑，讓“課程思政”視域下的《學前教育學》課程更加納靈氣、接地氣，使教師和學生在教與學上實現共鳴、共學、共享、共進。

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