物流管理專業教學研究可視化分析

楊 巖 （常州工學院 經濟與管理學院，江蘇 常州 213002）

0 引 言

物流業作為支撐國民經濟發展的基礎性、戰略性、先導性產業，在“十四五”時期，仍將處于重要機遇期，是構建新發展格局的重要支點。同時，物流人才需求仍存在巨大缺口，人才數量、質量、結構亟需優化。新形勢下企業對物流人才的需求也更加具有時代特征，而高等物流教育正是培養符合時代發展所需、綜合素質強的物流人才的主要來源。高校作為物流管理專業人才培養的主陣地，也在探尋物流管理專業教學變革方向，以適應當前物流人才培養的需要。那么我國的物流管理專業教學研究起始于哪一年？當前研究進展到哪一階段？研究的熱點和趨勢是什么？物流管理專業教學研究領域中的核心作者、機構、期刊有哪些？要想回答這幾個問題就需要對此類文獻進行全面系統的梳理。

目前從CNKI數據庫中查閱到的物流專業教學研究綜述文獻可知：學者李嘉鵬等[1]圍繞提升學生認知度這一視角從教師和學生兩個群體出發討論了物流專業教學改革方向；學者墨亞蘭[2]結合工學背景下我國高職院校物流管理專業的教學現狀，提出了進一步推進物流專業工學改革的建議；學者李家斌[3]認為國內物流實踐教學研究缺少量化的理論，總體還處于研究的起步階段，并在此基礎上，提出了量化研究和評價體系研究兩個有價值的研究方向。圍繞物流管理專業教學主題的這三篇文獻綜述多為局部的定性描述，而對系統概貌和整體定量分析較少。

鑒于此，本文基于知識圖譜理論，運用文獻計量方法，使用VOSviewer和CiteSpace等工具軟件，對2000—2022年間國內1 209篇物流管理專業教學的研究文獻進行計量分析，梳理國內物流管理專業教學的研究脈絡，厘清研究熱點和主題動態，為我國物流管理專業教學的研究和發展提供理論與實踐參考。

1 數據采集

從中國知網（China National Knowledge Internet，CNKI）總庫進行檢索，在CNKI數據庫中設置高級檢索條件為：檢索條件：（（題名=‘物流管理’）AND（題名=‘專業’）AND（題名=‘教學’））（（精確匹配）AND（發表時間跨度（從‘2000-01-01’到‘2022-12-31’））），共檢索獲取相關文獻1 485篇。

2 數據篩選

根據研究需要，剔除報紙、會議等類型文獻，最終得到1 209篇中文學術期刊研究文獻，構成了本研究的數據源。文獻中最早一篇文獻于2003年發表，因此，數據樣本的時間跨度由2000—2022年調整為2003—2022年。

3 研究方法與工具

文獻計量法是一種定量分析方法，以科技文獻的各種外部特征為研究對象，采用數學與統計學方法來描述、評價和預測科學技術現狀及未來發展趨勢[4]。當前，研究人員已經開發出一些用于繪制科學知識圖譜的文獻計量分析軟件，如在國內已得到廣泛應用的CiteSpace、VOSviewer等工具軟件[5]。前者主要用于繪制文獻的作者、研究機構等圖譜，后者由于其在關鍵詞共現聚類技術方面的獨特優勢，將用來繪制物流管理專業教學研究的關鍵詞的共現圖譜[6]。

4 知識圖譜可視化與文獻計量分析

4.1 物流管理專業教學研究歷程

研究文獻的年度發文量是本文劃分研究階段的量化依據，其統計圖表是幫助本文預測該領域未來研究趨勢的重要參考。本研究通過CNKI學術期刊文獻庫檢索，將篩選出的1 209篇文獻進行年度分布統計，如圖1所示。

圖1 我國物流管理專業教學研究文獻年度發文量統計圖

從圖1可知，我國第一篇物流管理專業教學研究文獻主要圍繞專業教學計劃展開[7]，在2003年發表，可以說2003年開啟了物流管理專業教學研究的元年。這與2000年前后我國高校陸續開設物流管理專業相一致。

基于圖1的年度發文量趨勢線，筆者將物流管理專業教學研究的歷程劃分為三個階段：萌芽形成期、快速提升期、穩步發展期。

萌芽形成期（2003—2006年）：在這一階段，每年物流管理專業教學這一主題的發文量雖然在逐漸增加，但增長緩慢，也就是說，這四年內該主題的研究才逐漸開始受到學者們的關注，這與當時開設物流管理專業的高校數量有限相關。

快速提升期（2007—2015年）：在這一期間，每年的發文量出現了快速攀升，尤其到2015年，發文量達到了頂峰122篇，這與我國越來越多的高校都開設有物流管理專業有關，物流管理專業的教學逐漸成體系，愈發引起眾多學者的思考。

穩步發展期（2016年—現在）：自2016年以來，雖然發文量與2014年和2015年相比有所下降，但發文量依然處于高位，表現出較為穩定的研究態勢。在保持物流管理專業教學研究探索的同時，越來越多的學者開始把目光聚焦于物流管理專業人才培養這一體系。

4.2 物流管理專業教學研究主題和熱點

4.2.1 研究主題

文獻關鍵詞是反映物流管理專業教學研究內容的一個重要信息，對其進行統計分析，可以快速了解物流管理專業教學研究領域的最新研究主題。將篩選出的1 209條文獻信息導入文獻計量工具VOSviewer（version 1.6.18）軟件中，按照關鍵詞最小出現次數為5的準則，在1 231個關鍵詞中，共有108個符合閾值。接著計算其中每一個關鍵詞與其他關鍵詞的共現鏈接的總強度，并選擇具有最大總鏈接強度的關鍵詞。最后繪制關鍵詞共現網絡圖，如圖2所示。

圖2 1 209 篇物流管理專業教學研究文獻的關鍵詞共現網絡圖

在圖2中，一個圓點表示一個關鍵詞，其大小由關鍵詞的共現鏈接總強度決定。強度越高則圓點越大。為了避免重疊，某些強度低的關鍵詞可能不會顯示。可視化圖2中兩圓點之間的連線距離大體上反映了關鍵詞間的相關性，通常來講，兩個關鍵詞之間的位置越近，它們之間的關聯性也就越強。而連線粗細則能夠表征兩個關鍵詞同時出現的文獻數量的多少。同時圓點的顏色由該關鍵詞所屬的集群決定，在VOSviewer中集群是不重疊的，也就是說一個關鍵詞可能只屬于一個集群。集群不需要完全覆蓋所有的關鍵詞，因此，可能存在不屬于任何集群的關鍵詞。通過設置集群參數，合并較小的集群，將關鍵詞分為4個集群，分別由綠、紅、藍、黃四種顏色表示。從圖2可知，物流管理專業教學研究熱點主要集中在物流專業、實踐教學、教學改革、高職院校等方面。

4.2.2 研究熱點跟蹤

首先將篩選出的CNKI期刊庫1 209篇文獻，從CNKI中以Refworks格式導出后，再導入CiteSpace（6.2.R2）中進行CNKI格式轉換，接著將轉換好的數據樣本導入CiteSpace（6.2.R2），再進行可視化分析。

突現關鍵詞指的是在短時間內受到較強關注的關鍵詞，能夠解釋研究領域的研究熱點。因此本文使用CiteSpace中的Burst items found功能對物流管理專業教學關鍵詞進行突現分析，有助于識別該研究領域的熱點變化，具體如圖3所示。

圖3 2003—2022 年物流管理專業教學研究的關鍵詞突現分析

從圖3可知，物流管理專業教學研究領域中前10個突現關鍵詞分別為物流專業、物流人才、高職教育、教學方法、人才培養、翻轉課堂、智慧物流、創新創業、產教融合、教學改革。在這引用次數最多的前10個熱詞中，強度最強的為產教融合，體現了教育教學所處的時代政策環境對專業教學的影響。另外，以智慧物流這一關鍵詞為例可知，從2018年至今，智慧物流產業的發展持續為物流管理專業教學領域研究者所矚目。而從2019年至今，物流管理專業教學研究更多聚焦于產教融合和教學改革兩方面的研究。

隨著時代的變遷，物流管理專業教學研究的熱點也跟隨時代腳步而發生變化。以物流管理專業教學為主題研究的關鍵詞時間線具體變化可由圖4來表征。

圖4 物流管理專業教學研究的關鍵詞時間線圖

從圖4可知，每個節點代表一個關鍵詞，其中關鍵詞的字符和節點大小代表了關鍵詞出現次數的多少，連線體現了關鍵詞間的共現，不同顏色代表了關鍵詞的不同聚類。以課程思政這一關鍵詞為例，從時間線上看，能夠體現出2020年至今課程思政在物流管理專業教學中的關注和研究。

4.3 物流專業教學研究領域的核心機構和作者

對文獻機構和作者進行分析，可以探知該研究領域的代表學者和核心研究力量。核心機構和作者是指能夠在某一研究領域持續進行研究，并且對該領域研究產生一定影響的機構和作者。機構和作者在該領域發表的論文數量，在一定程度上可以反映出其影響力。

基于作為衡量各個學科領域文獻作者分布規律的普賴斯定律，可得核心作者的計算公式為：M=0.749×Nmax1/2。其中Nmax為最高產作者所發表的論文數[8]。對于研究領域核心機構的篩選，本文借鑒普賴斯定律來確定核心機構的最低發文篇數[9]。

4.3.1 核心機構分析

由CNKI數據庫篩選出的1 209條樣本數據分析可知，發文最多的機構是湖南現代物流職業技術學院，共發文15篇。根據普賴斯定律，將Nmax=15代入普賴斯公式得M=2.9。因此本文將發文量≥3篇的機構定位為該領域的核心機構。基于此可知，研究物流管理專業教學的核心機構共有49所，其中發文量≥5的有20所，其余29所核心機構發文量為4篇或3篇。本文僅統計物流管理專業教學研究領域的核心機構中發文量≥5的20所核心機構，具體統計如圖5所示。

圖5 物流管理專業教學研究發文量≥5 篇的核心機構統計圖

由圖5可知，物流管理專業教學研究領域核心機構中發文量最多的是湖南現代物流職業技術學院，其發文量高達15篇，遠多于其他研究核心單位。

4.3.2 核心作者分析

由CNKI數據庫可知，在1 209條樣本數據中，最高產作者的論文數為7，因此將Nmax=7代入普賴斯定律公式可知M=1.98。因此本文將發文量≥2篇的作者定位為該領域的核心作者。在該領域的120位核心作者中，發文量≥3的作者有19位，發文量=2篇的作者有101位。本文統計發文量≥3的作者如圖6所示。

圖6 物流管理專業教學研究發文量≥3 篇的核心作者統計圖

從圖6中可以看出，在物流管理專業教學研究領域的核心作者中，蘇州健雄職業技術學院的朱文濤和湖南工商大學黃福華兩位研究者的發文量最多，分別高達7篇和6篇。

4.4 物流管理專業教學研究的高被引論文和期刊分析

高被引論文指的是被引用次數較多的論文。統計物流管理專業教學研究領域高被引論文，分析高被引論文的特點，有助于了解和掌握物流管理專業研究領域的核心成果和研究熱點[10]。由于核心作者和高被引論文的分布具有相同或相似的規律[11]，因此本文依然借用上文所述普賴斯定律，從1 209篇文獻中確定高被引論文。從CNKI數據庫中篩選出的文獻可知，最高被引73次的論文為東南大學經濟管理學院學者王海燕發表在物流技術研究期刊上的《物流管理專業實踐教學創新體系研究》[12]。由普賴斯定律可知，Nmax=73，代入普賴斯公式得M=6.4。所以，本研究將被引次數≥6次的論文確定為高被引論文。篩選出的1 209條數據中共224篇文獻被確定為高被引論文。

這224篇高被引論文共涉及109種期刊，在這109種期刊中被引次數和最高的為物流技術期刊，被引次數和截至目前已達到423次。同理，由普賴斯定理可知，被引次數和≥15的期刊確定為物流管理專業教學研究領域中的核心期刊，共35種期刊，具體統計如表1所示。

表1 出版物流管理專業教育研究文獻的高被引論文期刊與被引次數

由表1可知，《物流技術》《物流工程與管理》《物流科技》《中國市場》等期刊上的物流管理專業教學研究方面的文獻被引較高，在該研究領域極具影響力。

在被確定為高被引論文的224篇文獻中，選取排名前10的文獻統計其要素如表2所示。

表2 排名前10 的高被引論文文獻要素統計表

從表2可知，從單位角度來看，在當前已發表物流管理專業教學研究文獻的機構中，東南大學經濟與管理學院的文獻被引量最高，盡管其發文量沒有上文所述的湖南現代物流職業技術學院發文量多，但這足以證明東南大學的王海燕等學者圍繞智慧教室發表的觀點影響力之深之廣。

5 結 語

正如上文所述，物流業正發展得如火如荼，物流管理專業教學的研究越來越受關注且富有前景。但目前圍繞物流管理專業教學的研究卻呈獨立、碎片化、局部的發展態勢，形成了“只見樹木，不見森林”的現象。本文從文獻計量的視角厘清了物流管理專業教學研究領域的整體概貌，如研究的歷程、研究的熱點跟蹤，研究的核心作者、機構及高被引文獻、期刊等。

通過系統梳理已有文獻、可視化圖表和知識圖譜等進行分析可知，我國物流管理專業教學研究從2003年至今共經歷了三個階段，分別是萌芽形成期、快速提升期、穩步發展期。運用文獻計量軟件VOSviewer和CiteSpace進行關鍵詞共現網絡和關鍵詞時間線可視化知識圖譜分析，能夠快速把握物流管理專業教學研究熱點及主題：物流專業、實踐教學、教學改革、高職院校等。而物流管理專業教學研究的核心作者和機構、高被引論文及期刊的圖表知識圖譜分析不僅可以幫助構建豐富、系統的理論與應用研究體系，也便于了解到物流管理專業研究領域中的高產機構如湖南現代物流職業技術學院，還有作者如蘇州健雄職業技術學院的朱文濤和湖南工商大學黃福華兩位研究者。同時知識圖譜可視化分析結果表明：物流管理專業研究領域影響之廣之深的機構為東南大學經濟與管理學院等單位，富有影響力的學者有張海燕、莫高興、王曉鋒等，物流管理專業教學研究領域中高被引期刊包括《物流技術》《物流工程與管理》《物流科技》等。對物流管理專業教學研究文獻進行回顧和可視化分析將成為物流管理專業教學研究未來探索之路的指路明燈與導航地圖。