小學語文閱讀教學中培養學生閱讀能力的實踐探析

杜正佑

對于小學生而言，興趣是最好的老師，以興趣引領進行語文閱讀教學，能夠更好地激發學生參與閱讀課堂的積極性和自主性，發揮學生在閱讀課堂上的主體作用，并在積極閱讀中感受閱讀的樂趣，培養學生主動閱讀、勤于閱讀的良好閱讀習慣。

一、以興趣為導向，養成良好閱讀習慣

在小學語文閱讀具體教學實踐過程中，教師可以借助多媒體信息技術，讓學生愿意讀、喜歡讀，刺激學生感官的同時，能夠更好地激發學生的閱讀內在動力。而且，在這一過程中，還可以設置閱讀活動的“獎勵”，以書籍獎勵愛讀書的學生。教師要為學生提供更多的閱讀素材，使得學生愛閱讀、會閱讀，助力于小學生閱讀能力的發展。

比如，教學小學語文部編版三年級上冊第三單元閱讀知識的過程中，為了能夠更好地促進學生閱讀能力的發展，便可以在實際教學進程中，以“童話故事屋”主題創設情境，為小學生營造良好的閱讀氛圍，通過借助多媒體信息技術，為學生展示《賣火柴的小女孩》的童話故事，從而能夠激發學生對課文的閱讀興趣，在完成視頻觀看后，教師可以帶領學生共同進行閱讀文賞析，并在共讀的同時，讓學生將閱讀文內容和視頻內容相關聯，幫助學生更好地理解閱讀文知識。與此同時，可以讓學生就閱讀文檔中和視頻存在不同的地方進行分析和總結，并且敢于將其表述出來，提高閱讀有效性。

二、注重方法引導，培養閱讀能力

想要開展高效閱讀、培養小學生良好的閱讀能力，便需要注重對閱讀方法的教學。如全篇略讀、優美片段精讀，又或者帶著問題閱讀等方法，都能夠更為有效地提高小學生的閱讀質量。而通過加強對閱讀方法的引導，能夠避免無效閱讀等問題，幫助學生學會抓重點、找核心，更好地提高小學語文閱讀教學的有效性。

比如小學部編版四年級上冊第一單元《觀潮》的教學過程中，便可以讓學生進行分層次閱讀，在進行第一遍閱讀的過程中，可以進行全文通篇略讀，了解課文的大致意思。而在進行第二遍閱讀的過程中，便可以對文章的經典段落進行精度，通過精度對段落內容進行概括和歸納，并在完成片段閱讀時品味重點詞句、重要語段，能夠邊讀邊想象錢塘江大潮潮漲潮落的畫面。最后是帶著問題進行閱讀，思考“《觀潮》這篇課文是按照什么順序來描寫的？”等問題，從而能夠引發學生在閱讀中思考，更好地提高閱讀教學質量、培養閱讀能力、發展閱讀思維。

結束語

通過在小學語文閱讀教學中培養學生閱讀能力這一方式，能夠讓學生更加容易理解和感受文章，從而能夠愛上閱讀，并且愿意主動閱讀，更好地提高學生的閱讀能力。