個體差異化前提下的小學班級管理措施分析

高哲

摘要：素質教育背景之下，提升小學班級管理有效性受到廣泛關注。在班級管理理念和方法方面，部分班主任的管理還存在方式比較單一的問題。當下，要通過關注學生的個體差異，重視學生的個性化需求，響應素質教育的要求，做好小學班級管理工作，提升育人價值。

關鍵詞：個體差異化 ?小學班級管理 ?策略分析

一、更新班級管理理念，重視“生本”管理

教師需要充分發揮小學生的主體作用。教師要積極與學生溝通，重視學生客觀的學習和生活反饋，這對解決班級管理問題非常關鍵。在個體差異化之下開展班級管理，可以通過創新性和科學性的手段，不斷完善班級管理方案，并以此為依據構建合理的班級管理制度，培養學生的個性、能力和獨立發展意識。關注“生本”管理模式的構建，以小學生容易接受的方式維持好課堂紀律，才能保證整體課堂教學的實際有效性。例如，教師可以和全班學生商量，一起制訂一個“安靜”約定，教師比出一個手勢，學生就要保持安靜，而如果沒有遵守這個約定，則需要為全班學生表演節目。教師更新班級管理理念，要引導小學生主動參與到班級管理中，通過約定的方式讓每個學生都遵守規則，能起到較好的管理效果。[1]

二、確定明確的班級管理目標，調動學生積極性

沒有規矩，不成方圓，教師在班級管理的過程中制訂系統、可行、科學的教學管理制度非常關鍵，明確班級管理目標，才能為管理工作指明方向。教師需要多尋求學生的意見，了解學生的個體差異，保障小學班級管理的有效性。差異性是小學生在思維、記憶以及解決問題等活動中展現出來的不同。學生之間的差異主要體現在認知上的差異，如，不同的孩子在性格上有所不同，這都是小學生的個人特點。同在一個班集體，教師也需要引導學生正確客觀認識自己，無論性格是內向，還是活潑，班級管理中，每個學生都是班級的一份子，引導學生參與到班級管理中來，就需要讓學生認同這一理念，積極參與到班級管理中，才能充分體現學生的主體地位，發揮學生的主體作用。[2]

三、尊重學生個體差異，多和學生交流互動

一個班級里的學生性格、特點不同，對班級學生進行合理的差異化管理，能夠提升班級管理的有效性。在班級管理工作的開展過程中，應當積極調動各個層次的學生，以促進學生的個性化發展和全面性班級管理。例如，班中有幾個調皮的學生，對于這些學生，我們可以挖掘學生的閃光處，發揮他們的主觀能動性，讓他們成為“一日班長”，監督班上的學生，讓他們知道班級管理的不易，從而自覺遵守班級規定，積極配合班干部和教師的管理。通過這樣的方式，每個學生都可以成為小小管理者，而在這樣的管理模式之下，能讓所有學生充分感受到班集體的發展需要每一個學生的努力，從而改變自己的認知。在班上，教師也需要多和學生溝通交流，尤其是針對近段時間學生在學習和生活中出現的問題進行定向分析，和學生進行心與心的交流。教師要始終重視、尊重學生的想法，讓學生主動參與到班級管理中來，這樣的班級管理才具有實效性。[3]

總而言之，小學生存在個體差異，這種個體差異不可避免，在班級管理中，需要重視這種差異。個體差異是班級管理多元化的重要影響因素，教師需要了解這些差異，解決班級管理問題，提升班級管理效果和班級管理的針對性、實效性，努力為學生的學習、生活創造良好的條件，以滿足學生成長的需要。

參考文獻：

[1]張軍艷，張夫哲.抓好小學班級管理做好班主任工作——論小學班主任的管理工作[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2022（11）：146-149.

[2]王鳳蘭.核心素養背景下小學班主任班級管理的創新[J].科幻畫報，2021（12）：175-176.

[3]曹麗萍.隨風潛入夜 潤物細無聲——小學班級管理工作之我見[J].考試周刊，2021（37）：147-148.