初中歷史教學(xué)中德育滲透策略研究

羅忠寶

摘要：在初中歷史教學(xué)中，德育滲透是培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神、集體主義觀念、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要手段。教師以德育滲透為手段，可以有效提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，歷史學(xué)科是初中階段的一門重要學(xué)科，歷史教學(xué)是開展德育教育的主要途徑之一。因此，在初中歷史教學(xué)中滲透德育教育具有非常重要的意義。本篇文章主要對初中歷史教學(xué)中德育滲透策略進(jìn)行研究，以供相關(guān)人員學(xué)習(xí)參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué) ?德育滲透 ?策略 ?研究

一、更新課堂形式，深化德育元素

在初中歷史教學(xué)中，德育滲透是一個(gè)重要的教育理念，但是由于各種原因，有些教師沒有將德育教育滲透到初中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中。為此，初中歷史教師需要通過各種手段提高德育教育的滲透率，而只有教師不斷更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、更新教學(xué)模式和課堂形式，才能將德育教育融入初中歷史課堂當(dāng)中。傳統(tǒng)的教學(xué)理念過于重視歷史學(xué)科知識和技能的傳授，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以在實(shí)際的歷史教學(xué)中出現(xiàn)了一些學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、主動性不強(qiáng)等情況。對于這一問題，教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，要將德育教育滲透到初中歷史教學(xué)過程中，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣以及積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍下主動參與到歷史學(xué)習(xí)中。[1]例如在學(xué)習(xí)“資產(chǎn)階級民主革命與中華民國的建立”時(shí)，教師需要對革命先行者孫中山先生的事跡進(jìn)行講解，突出其革命精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

二、落實(shí)分層教學(xué)，尊重學(xué)生差異

教師要明確歷史教材中的德育目標(biāo)，在不同年級和班級中采用不同的德育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，分層設(shè)計(jì)德育任務(wù)，發(fā)揮分層評價(jià)的積極作用。例如在進(jìn)行“東漢的興亡”學(xué)習(xí)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行差異性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)容的拓展，從中滲透德育。加強(qiáng)師生溝通，發(fā)揮集體教育力量，加強(qiáng)家校溝通，共同培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)。教師將初中歷史教材中的德育目標(biāo)，通過分層教學(xué)落實(shí)到課堂中，以此來提高歷史課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)上的發(fā)展。[2]結(jié)合新課改理念，提高學(xué)生在課堂上對歷史的認(rèn)知，教師結(jié)合教材內(nèi)容及分層教學(xué)要求，利用課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，鞏固不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識，進(jìn)行訓(xùn)練，確保每位學(xué)生都能通過課前預(yù)習(xí)做到對教材內(nèi)容有大致的了解。課后復(fù)習(xí)時(shí)，初中歷史教師要利用分層教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣。[3]

三、完善教學(xué)評價(jià)，加強(qiáng)師生溝通

歷史課程中，初中歷史教師要將德育滲透融入教學(xué)全過程。在進(jìn)行課堂講解時(shí)，初中歷史教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)生的課堂參與程度直接影響著德育的滲透效果。因此，在教學(xué)過程中，教師要不斷完善教學(xué)評價(jià)體系，通過對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)來激勵學(xué)生積極思考，使其形成正確的人生觀、價(jià)值觀。歷史教材內(nèi)容較為豐富，如果教師只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容而不注重德育滲透的話，是不利于學(xué)生全面發(fā)展的，在進(jìn)行德育滲透時(shí)，教師要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通。例如，教師可以在歷史課前安排時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)的需求，根據(jù)其需求提出相應(yīng)的建議或意見，在溝通中教師要重視學(xué)生的感受、需求以及情感的變化情況。[4]

結(jié)語

綜上所述，歷史學(xué)科具有獨(dú)特的育人功能，初中歷史教材中蘊(yùn)含著豐富的歷史素材，既有重要?dú)v史事件、重要人物等歷史內(nèi)容，也有許多反映我國各族人民在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下爭取民族獨(dú)立和人民解放的內(nèi)容。利用這些歷史內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，可以使學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬如軍.初中歷史教學(xué)中德育滲透策略研究[J].智力，2023（01）：140-143.

[2]張向霞.初中歷史教學(xué)中的德育滲透策略分析[J].吉林教育，2022（28）：71-73.

[3]孫丹丹.初中歷史學(xué)科教學(xué)中滲透德育的策略探究[J].中華活頁文選（教師版），2022（07）：114-116.

[4]張雯菁.初中歷史教學(xué)中德育滲透策略研究[J].新課程，2022（27）：230-232.