如何用多樣化的習(xí)作形式適應(yīng)學(xué)生

潘欣

作文是為學(xué)生生活服務(wù)的，要滿足學(xué)生自我表達(dá)的需要和日常交際的需要，寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實感?！庇纱?，作為教師應(yīng)在作文教學(xué)中進(jìn)一步更新觀念，讓習(xí)作教學(xué)成為師生積極的生命互動，讓學(xué)生“寫自己想說的話”“樂于書面表達(dá)，增強習(xí)作自信”。

江蘇省徐州市特級教師于永正老師在教學(xué)統(tǒng)編版教材五年級上冊《珍珠鳥》時，引導(dǎo)學(xué)生從了解作者如何周到照顧珍珠鳥，來體會作者對珍珠鳥的喜愛之情，具體如下。

首先，于老師問：“如果你是文中可愛的小珍珠鳥，你想對作者說些什么呢？”學(xué)生說道：“主人呀，你對我真好，把我養(yǎng)得胖胖的。祝你寫作越來越越好！”于老師引導(dǎo)：“把‘祝你寫作越來越好改成‘祝你寫出更多更好的作品更好一些?！庇诶蠋煂W(xué)生的指導(dǎo)隨處可見。

接著，于老師啟發(fā)：“作者是怎么對你照顧周到的？怎么對你好？有哪些具體事例？”引導(dǎo)學(xué)生們在文中找到具體事例，比如：“我在主人肩膀上睡覺的時候，他連寫作都是輕輕的?！庇诶蠋熢僮穯枺骸斑€有別的事例嗎？”學(xué)生繼續(xù)尋找：“我用嘴啄他的筆尖，他用手撫一撫我細(xì)膩的絨毛，一點也不在意。”……

緊接著，于老師順勢說道：“既然作者將你照顧得那么好，那么請你現(xiàn)在以小珍珠鳥的身份來寫一寫作者吧！他寫你，你寫他，有來有往。這個任務(wù)很有趣，能不能完成？”這里，老師鼓舞學(xué)生們的士氣：我們先把課文打開，看一看作者怎么寫“你”的，咱們一起來學(xué)一學(xué)。這樣給了學(xué)生寫作的抓手，讓學(xué)生們有了繼續(xù)寫下去的信心。

【評析】

于永正老師的習(xí)作教學(xué)，別具一格，令人回味無窮。這里的“反寫”是他的獨創(chuàng)，都只是為了一個字——“趣”。在兒童的世界里，容不下高深莫測的東西，容得下的是簡單真實的東西。

“讓習(xí)作成為學(xué)生生活的一種需要?！焙唵蝸碚f，作文是為學(xué)生的生活服務(wù)的，應(yīng)滿足學(xué)生自我表達(dá)的需要，滿足學(xué)生日常生活交際的需要，就是學(xué)生能自主地寫作，寫真實的文章，寫出的文章有所創(chuàng)新。“自主”“真實”“服務(wù)”是作文生活化的基本內(nèi)涵。從教育發(fā)展的觀點看，在語文教學(xué)中，尤其是作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展健康的個性，煥發(fā)作文生機，是作文教學(xué)改革與創(chuàng)新的必由之路。葉圣陶說：“寫文章不是生活上的點綴和裝飾，而就是生活本身?！绷?xí)作生活化教學(xué)必須緊扣時代脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，連同奇妙的大自然一起映入學(xué)生的腦海，走進(jìn)其心田，陪伴其健康成長。

圍繞一個意思，寫一件事或幾件事，是寫人的關(guān)鍵，也是四年級習(xí)作教學(xué)的重點。于永正老師在引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟作者對珍珠鳥的喜愛之情，并簡單介紹作者后，提出一個問題：假如你就是那只小珍珠鳥，你想對作者說一句什么話？實際上，這就是這篇文章的中心。然后始終圍繞“真好，真周到”這個中心，引導(dǎo)說、寫，教學(xué)要求明確，著力集中，使習(xí)作教學(xué)變得簡單而富有實效。習(xí)作形式多樣，但只為適應(yīng)學(xué)生。上文的案例體現(xiàn)了于永正老師“重情趣、重感悟、重遷移”的教學(xué)法。心中有課標(biāo)，眼里有學(xué)生，值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)。