從課時教學到單元重構，“讀寫結合”真落地

尹莉

聚焦核心素養，是2022新課標的重點和核心。在課堂上落實核心素養，更強調學生的體驗、體悟，更強調學生的深度參與。而從課時教學到單元重構，便是在課堂上落實核心素養的必經之路，也是教學設計中教師需要做出調整的地方，這就需要教師根據素養導向的目標重構單元，從課時教學走向單元學習。

統編教材的學習內容主要以“單元”的面貌出現，一個單元看起來像“學習任務群”，在“任務驅動”的思想引領下，每一個單元的編排都整體規劃、有機滲透，單元的選文遣詞造句、結構安排、語言表達都各具特點。

結合新課標的學習，加上兩個月的賽課磨課經歷，筆者想單就“從課時教學到單元重構”這個點，以“讀寫結合”為窗口，交流新課標學習心得。

一、分解目標，小孔滲透，漸成溪流

統編教材三上第三單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”，讓學生在以前學習的基礎上，進一步體會童話豐富而奇特的想象，建立對童話這種文學體裁的初步認識。本單元的習作要求是“試著自己編童話，寫童話”。從讀童話到寫童話，教材編排體現了閱讀鋪路、由讀到寫的理念，“試著”一詞，旨在激發學生寫一寫童話的興趣。

怎樣以學習任務群的方式，重構本單元的讀寫重點，讓學生們掌握童話的基本特點呢？筆者認為應在學習這組課文的同時，抓童話特點隨課微寫，將單元大作文分解為無數的小練習，從而落實單元目標。

精讀童話《賣火柴的小女孩》教學中，筆者嘗試運用本組語文要素——童話豐富而奇特的想象，走進角色內心世界。從小女孩的五次幻象，學習童話“神奇大膽而豐富的想象”的基本特點，試著隨課微寫：“跟著她的奶奶一起向新年的幸福中走去……”三兩句的簡單描述，也是激發創編童話的好辦法。

略讀童話《那一定會更好》《一塊奶酪》教學中，再次隨課微寫：1.你是農夫的兒子，還會有什么愿望呢？離奇的愿望都是學生們想象的靈光；2.你能幫螞蟻隊長想個好辦法嗎？無論什么辦法，都可以寫下來。

最后在本組單元作文“我來編童話”的習作中，學生便能根據習作給出的三組詞語，腦洞大開地創編。在一篇篇生動有趣的童話習作中，我們看到了天馬行空的童心。本組課文的語文要素，從精讀課文的學習嘗試，到略讀課文的大膽運用，再到習作訓練的輕松突破，實現了由讀到寫的遷移，播下了習作種子。

二、統整重構，巧設訓練點，落地讀寫結合

讀寫結合的課堂呈現——隨課微寫，是將單元習作的單項技能和課時教學的某一點進行統整重構，巧設訓練點，落地任務群。根據三上第三單元的語文要素，可以從不同點進行隨課微寫。

（一）角色補白，豐滿形象

本單元科學童話《在牛肚子里旅行》，先初讀，理清紅頭的旅行路線，再默讀，找紅頭和青頭的動作、語言、神態的詞句，試著補充他們的心理變化，指導學生們通過情景再現、角色朗讀、研究提示語，來體悟紅頭和青頭的內心世界。及時質疑：在青頭的幫助下，紅頭有驚無險地回來了，再見青頭，他們會是怎樣的場景呢？會說些什么，做些什么？請學生走進角色內心，打開了想象的大門，自由表達。學生在思考后小組合作，再現場景：紅頭表達感謝的話語和動作、青頭關切的撫摸和安慰、紅頭夸贊青頭懂得多、青頭為紅頭介紹學習方法……補白角色，豐滿形象，一個個真情表達的場面、一顆顆真善美的童心，構成了課堂最美的風景。

（二）關注語言變化，再現心理活動

略讀課文《一塊奶酪》，完成“教”向“學”的轉化過程，除了遷移習得閱讀方法外，還應該發揮總結和延伸的作用。教學時，在了解課文的主要內容，初步感知螞蟻隊長因為小小的奶酪渣而產生激烈的思想斗爭后，放手讓學生小組學習，圈出螞蟻隊長的動作、神態、語言，抓螞蟻隊長的動作變化詞語，如集合、宣布、叼著、盯著、下令、登上、大叫、跺腳、命令等，追問：從搬運奶酪到誘人的小小奶酪渣，再到命令最小的螞蟻吃掉奶酪渣。螞蟻隊長的內心發生了過山車式的變化，誰能來完整地說一說呢？學生的話閘頓開，生動描述了螞蟻隊長經過激烈的思想斗爭抵住了誘惑。細膩的心理活動生動再現螞蟻隊長的自律和聰明。更可喜的是，回顧本單元四篇童話，學生還有了重大發現：“在童話的世界里，植物、動物不但和人一樣會說話，而且也有喜怒哀樂。”

總之，新課標下的語文教學，教師要知曉每個學習任務群的主題和語文要素，有效地統整教材，單元重構，在創造性的微練習中，為學生們播下習作的種子。隨課讀寫，隨讀微寫，串聯起閱讀和寫作，銜接起思考和表達，使學生在閱讀中思考，在思考中表達，以讀啟思，以寫促讀，全面提升學生的語文核心素養。