革命文化融入小學美術教學實踐探索

郭萍

2021年，教育部印發的《革命傳統進中小學課程教材指南》中明確提出：“首先是把紅色基因植入兒童青少年的心靈，保持革命本色，讓革命傳統不斷發揚光大?！盵1]紅色革命題材的美術作品包含愛國主義、集體主義、民族主義的價值內涵，展現了崇尚理想、艱苦奮斗、樂觀向上、無私奉獻等高尚品格。

黨的二十大再次從“推動文化自信自強，鑄就社會主義文化新輝煌”的高度，對“廣泛踐行社會主義核心價值觀”作出部署，黨的二十大報告指出：“弘揚以偉大建黨精神為源頭的中國共產黨人精神譜系，用好紅色資源，深入開展社會主義核心價值觀宣傳教育，深化愛國主義、集體主義、社會主義教育，著力培養擔當民族復興大任的時代新人?！盵2]利用好紅色資源，深化對小學生的愛國主義教育，是新時代美育工作的重要命題，也是教師需躬行實踐的重要任務。

我們將革命文化融入小學美術教學，能夠教育學生銘記歷史，樹立正確的理想信念，這是貫徹落實黨的二十大精神的有效途徑。

就現實情況而言，新時代的小學生從小生活優渥，沒有歷經過挫折和苦難，沒有親身感受過戰爭的殘酷，他們思想獨立、差異性強、價值多元。因此，教學一方面要選擇適合學生年齡特點和認知經驗的紅色資源；另一方面，要關注學生的學習方式，引導學生在學習過程中自主探究，透過作品看到本質。通過學習，學生不僅能切身體會革命志士的偉大精神，培養深厚的愛黨、愛國、愛軍情感，而且能夠形成正確的審美感知，更加深入理解革命文化，提高紅色主題作品的藝術表現力和創意實踐能力，提升美術學科的核心素養。

一、將革命文化融入欣賞教學，增強文化自信

紅色主題繪畫作品記錄著宏闊的時代歷史，畫家將自身藝術風格與史實相結合，展現出一種崇高的藝術美。在課堂上欣賞紅色主題繪畫作品，是幫助學生了解革命歷史的重要渠道和引導學生認識革命文化的有效形式。

任務驅動式教學能有效幫助學生開展積極探索，增強知識應用與綜合解決實際問題的能力，提升核心素養。[3]任務驅動式的教學方法能讓學生以完成真實任務為線索，進行獨立探索與團隊協作活動，學生在完成既定任務的過程中，積極搜索并主動整合多個領域的學習資源，不斷驗證和修正已有知識，在實踐中學習、積累新的知識和經驗。

教師在以落實審美感知和文化理解核心素養為主線的“欣賞·評述”學習領域的教學中，如何把“知識內容”轉化成“學習任務”是關鍵。

案例一：任務驅動式欣賞教學——油畫《戰斗中成長》

人美版《美術》教材二年級下冊第18課《童年》屬“欣賞·評述”學習領域，旨在引導學生欣賞不同時代背景下反映童年生活的美術作品，讓學生了解不同時期的童年生活，油畫《戰斗中成長》就是本課教材中的欣賞作品之一。這幅作品表現了抗日戰爭時期游擊隊員凱旋的情景，體現了革命戰士的樂觀主義精神。畫面內容具有故事性，教學以此為突破口，引導學生在學習任務的驅動下展開對作品背后的歷史故事及創作背景的探究，形成對作品和歷史的敬畏，堅定文化自信。

在學生初步感知作品后，引導學生思考教師設計的學習任務一（圖1）中的問題，此時學生說出的答案即根據自己以往的審美經驗欣賞畫面后形成的初步印象，如：這是在莊稼地里，老農民背著三支槍等。答案只是對畫面呈現內容的表述，部分問題學生回答不上來，這些問題如何解決？這時教師可引導學生自己從教師設計的學習資料（圖2）里尋找答案。

學習資料中的作品是畫家韋啟美創作的油畫《青紗帳里游擊隊員逞英豪》，這幅油畫表現的是抗戰時期敵后游擊隊英勇斗爭的激烈場面。畫中的游擊隊員、遠處的硝煙均展現了緊張的激戰情景，人物堅毅的動作和表情展現出必勝的信念。這幅表現戰斗的畫作恰好與表現戰后繳獲敵人武器得勝而歸的《戰斗中成長》構成連續的情節，如故事倒敘一般讓學生在圖像識讀中聯系到學習任務一中的問題，這樣的學習任務設置能啟發學生結合欣賞感受和聯想說出獨到見解，如：男孩因為打了勝仗而高興，他身上背著繳獲的望遠鏡、彈藥和長槍。他們頭戴白毛巾，腳穿布鞋，和戰場上的游擊隊員的服飾一樣，說明他們也是游擊隊員。在學習任務的驅動下，學生增加了學習自信和興趣，更切實地實現與藝術形象的共情。

小學二年級的學生表達能力有限，不能完整地對賞析的作品進行總結。學習任務二（圖3）為學生營造出開放的問題情境，有利于學生勇敢表達自己的感受，在交流中梳理概括問題的答案，有助于教師了解學生對美術語言的理解和對知識的掌握程度，評估學生是否達到預設的欣賞目標，給教師的教學評價提供了依據。

“學習任務”和“學習資料”構成一整套“學習工具”，“任務一”和“任務二”明確各環節具體的學習指令，劃分出階段性學習目標，是學生不斷深入探究的“腳手架”。以真實任務為線索，通過小問題引發思考，喚起好奇心，是“提出問題—分析問題—解決問題”的學習過程。任務內容的設計考慮到學習目標和學生需求兩方面，學生不同的觀點體現了差異化、個性化，驗證了學生在這一環節的學業成效。

二、將革命文化融入美術表現，深化愛國主義教育

新民主主義革命、社會主義革命和建設、改革開放和社會主義現代化建設新時期這三個歷史階段的革命文化是奔流不息的紅色浪潮，是時代精神、民族精神的精髓。引導學生在欣賞的基礎上，嘗試表現紅色主題的美術作品，是重視學生在學習過程中的藝術感知及情感體驗，激發學生參與藝術活動的興趣和熱情，形成豐富、健康的審美情趣，強調藝術課程的實踐導向，使學生在以藝術體驗為核心的多樣化實踐中，提高藝術素養和創造能力。[4]

對于小學生來說，嘗試表現紅色主題的作品難度較大。因為這既要做到內容嚴謹準確，又要做到立意深遠，還要兼具藝術性、政治性，給學生的藝術表現提出了很高的要求。所以，教師要選擇適合其年齡特點和認知水平的表現內容及表現形式，達到引導學生通過作品表達情感，增強美育的感染力和實效性，培養學生深厚的愛黨、愛國情感的教學目的。

案例二：《小兵張嘎》連環畫創作活動設計

人美版《美術》教材三年級上冊第4課《連環畫》是一節“造型·表現”學習領域的課程，旨在引導學生了解連續畫幅的表現形式，學習故事情節的表現方法等。三年級小學生的繪畫能力處于符號期向寫實期的過渡階段，本課程教學將紅色故事與學生連環畫創作相結合，將永不褪色的革命傳統厚植于學生心靈深處。

（一）欣賞紅色影片，提出繪畫構想

教師經過課前調查發現，提到勇敢機智的抗日小英雄，學生第一個說出的名字就是“小兵張嘎”，部分學生還能簡述他的故事?！案伦痈纭边@么有人氣，何不請君入畫呢？于是，教師引導學生一起欣賞電影《小兵張嘎》中的經典片段——“賣西瓜”，影片結束后進入師生問答環節。

教師：張嘎和羅金保叔叔為什么賣西瓜？

學生：為了偵察敵情。

教師：面對囂張的漢奸胖翻譯，嘎子怕不怕？

學生：嘎子不僅不怕，而且還繳獲了他的手槍……

教師再次引導學生梳理情節發展，采用劇情分析圖（圖4）形成四格畫面雛形，初步構思出每幅畫的主要內容：1.賣西瓜；2.胖翻譯白吃瓜；3.胖翻譯被打；4.抓住胖翻譯。

（二）基于學生視角，重視形神兼備的造型體驗

只有基于學生視角的藝術體驗，才能促使其保有持續參與藝術實踐的興趣，達到塑造美好心靈、以美育人的目的。畫好嘎子等人物是創作的關鍵，為有效引導學生學習人物畫法，課前教師利用繪圖板和PS軟件制作了不同形式的作業紙供學生自選，引導學生深入學習形神兼備的造型表現。

作業紙形式一（圖5）：以劇照和名家作品作為學生觀察臨摹的取法參考。起初學生有些膽怯，會出現畫大了或畫得不像等問題。教師鼓勵學生從大處著眼，把握人物的整體氣勢；再從小處入手，研究畫家如何用線條將衣紋化繁為簡；體會如何畫五官；思考如何表現草帽、手槍的不同質感等。在發現問題和解決問題的過程中，引導學生轉變圖像識讀方法和思維方式，獲取新的啟發和歷練，逐步掌握人物造型方法，建立美術表現的自信。

作業紙形式二（圖6）：革命傳統體現民族精神，美術課堂不只追求造型美，更需以畫感人，彰顯紅色文化魅力。當學生掌握了一定表現經驗和線造型方法后，便進入參照劇照嘗試寫生創作階段。教師應指導學生依據情節處理細節，聯系前后體會人物心理變化，鼓勵學生不拘泥于人體比例、結構等技法要求，重在追求人物的神態鮮活。不少學生以自己的視知覺感受為基礎，刻畫憤怒和驚恐的眼神和動態，造型透露出無窮稚趣與獨特思維。

作業紙是學生參與探究、獲得新知、掌握技法的實踐活動形式，為不同學生提供了表達自我的空間，迸發創意將表現形式與精神內涵相統一，實現與藝術形象共情。用藝術語言表現學生對崇高革命精神的理解，促進了學生的審美感知、美術表現能力的整體發展。

（三）合作創意組合，根植紅色基因

學生小組合作，按照故事情節畫出背景，再將人物從作業紙上剪下來，按照遠近前后的位置關系擺放在背景紙上。教師引導學生分析人物的位置關系、主次平衡等，理解美術形式原理，初步形成構圖概念。用加厚的膠帶粘貼固定，讓人物更加立體突出，最后添加封面增加作品整體的形式美感。（圖7）

連環畫創作如一顆火種，點燃了學生欣賞和表現紅色故事的熱情，稚嫩認真的圖文中流露著學生對革命英雄的敬仰與感恩，紅色之美一筆筆繪入畫中，紅色基因也一點點厚植于學生心中。

在黨的二十大精神指導下，深挖教材，將革命文化蘊含的精神內涵融入小學美術教學，是讓學生在收獲知識和技能的基礎上得到更深層次的洗禮，也有利于推動紅色文化的傳承和發展。新時代新征程中美育的使命是弘揚革命文化，培根鑄魂，堅定文化自信，深化愛國主義教育，著力培養擔當民族復興大任的時代新人，是深入探究革命文化與美術教學相融合，讓紅色江山永不變色，讓紅色基因代代相傳。

注釋：

[1] 中華人民共和國教育部.革命傳統進中小學課程教材指南[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/ s8001/202102/t20210203_512359. htm/.

[2] 高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2022：44.

[3] 尹少淳.新版課程標準解析與教學指導：美術[M].北京師范大學出版社，2022：233.

[4] 義務教育藝術課程標準（2022年版）[M].北京師范大學出版社，2022：2.