初中數學核心素養教學探究

徐宏偉

在新課改不斷推進的背景下，學科核心素養的培養，已經成為了當前教育領域的重要工作目標。針對初中數學的教學， 教師不僅要積極地樹立起以生為本的教育觀，重視培養學生的數學核心素養，還需要為學生提供足夠的獨立自主的機會， 激發他們的內在潛能，從而促進他們的全面發展。

一、營造良好的氛圍

學生是課堂真正的主人，教師必須讓學生學會該如何學習，從而在課后可以自主學習。 在實際教學中，教師就可以通過探究式教學策略以及小組合作模式來實現。例如，在學習“平行四邊形性質”這一節內容的時候，教師就可以提出這樣的問題：“平行四邊形邊的大小和位置以及角的大小和位置有哪些特點？你可以從中發現什么？”之后，教師便將這個問題交給學生去探索，去和小組成員進行交流，最后進行總結并概括出結論。這樣一來，學生就會有明確的任務，然后和其他學生一起團結起來互相討論，共同去解答問題。通過這種方法，可以使比較枯燥的課堂氛圍變得活躍起來， 提高學生參與的積極性，培養學生的探究精神，拓展他們的思維。并且，課堂模式還從以往的“被動接受”變成了“主動探究”的模式，這種模式可以提高學生的學習能力，不僅可以使得他們現在受益，還可以保證他們終身受益。

二、運用數學練習提高學生核心素養

在學習數學知識時，想要提高學生的數學核心素養，做適當的數學練習是不可少的，同時數學練習對培養學生的數學思維也有很大的幫助。初中數學較為基礎，其中的作業練習也相對較為簡單，為了能夠提高學生的核心素養，教師需要根據課程標準設計教學方案，引導學生主動分析解題思路，讓他們學會自主思考，從而活躍他們的思維，讓他們可以在解題的過程中逐漸養成良好的數學思維，形成舉一反三的能力。在初中數學的學習中，經常會遇到求解圖形中限影部分的面積這類型的題目。針對這類題目，教師在講解之時就可以引導學生從多個不同的角度去進行分析和探索，通過拆分法、替換法以及重組法等多種不同的方式去解答問題，而不是必須遵循平常的解題思路。在這種情況下，學生可以通過小組討論不斷挖掘新的解題方法，這樣也有利于培養他們的探索精神，活躍他們的思維，讓他們以后在獨立解題時可以得心應手。

另外，開放性習題在初中數學的學習中也是十分常見的。這種題目通常都是題干唯一，但是解題思路和答案卻不唯一。其不管是在解題思路方面，還是在最終答案方面，都 具有很強的開放性特點。因此，對于初中生來說，就具有一定的挑戰性。再加上初中數學中所涉及的開放題類型十分廣泛，大都與學生的生活實際有聯系，包含著經濟、生活等多個方面的知識，所以若是可以合理應用，便可以大大地提高學生的綜合應用能力。在設計開放題目的時候，教師需要確保題目內容圍繞著具體的教學內容，注重由易到難，由簡到繁，循序漸進。在課堂 教學中，教師只需要課前做好相應的準備工作，然后在課堂上 引導學生去進行探索，讓他們可以主動學習、積極學習。因此， 在培養學生數學核心素養的時候，教師應當根據教學內容盡可能地設計多樣化的開放性題目。因為，這種類型的題目解答更能夠激發學生的學習欲，并且有效地提高他們解決問題的能力。

三、積極開展數學實踐課

數學這門學科本身與生活實際聯系非常緊密，其來源于現實，扎根于現實，而又應用于現實。結合數學這一特點，教師在開展數學工作時，就可以與現實生活結合起來，使數學知識生活化，生活問題數學化，讓學生可以充分地感受到數學與生活之間的聯系，并且更深刻地了解到數學的價值，提高他們的數學意識。為此，教師還需要重視數學實踐課程的開展。教師可以根據教學內容去設計一些與生活相關的問題，如研究中央電視塔的高度相當于幾棟教學樓的高度，研究班級學生一起去看球賽怎么買票才最便宜。通過這些類型的數學實踐課，可以讓學生感受到數學知識與生活實際之間的聯系，并且愿意積極參與其中，愿意去動腦思考、動手操作以及與其他學生進行探究交流。將歸納、總結以及推理等多種不同的數學方法理論與實踐結合起來，在實踐當中去學習真正有價值的數學知識。這樣，不僅可以鍛煉他們的數學邏輯思維，還能夠讓他們更好地了解數學方法和數學理念的應用原則，以此來提高學生的數學能力與核心素養。

四、改革評價方式

部分教師在教學評價方面存在著很大的局限性，大都是以課堂測試和課后作業這兩種形式評價學生。但是，新課程標準對學生的綜合能力提出了新的目標，不僅需要關注學生的學習效果，還需要評價學生的學習過程以及知識運用能力等綜合的目標。因此，從這一角度來看，數學評價方式也需要發生一定的轉變，逐漸轉為綜合性評價模式。只有這樣，才能夠有效地培養學生的數學核心素養。要想改變以往單一的評價模式，教師應讓學生也成為課堂評價的主體，積極采用小組評價、學生自評以及學生互評等多種方式凸顯學生的主體地位，提高評價的全面性，促進學生的全面發展。