高中生物教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

張盛

摘要：學(xué)科的核心素養(yǎng)是科學(xué)育人價(jià)值觀的集中體現(xiàn)，是通過某學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。生物學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。高中生物教學(xué)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)取得了一定的成績，但同時(shí)也存在一些問題。為此，基于生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來探究高中生物教學(xué)策略是十分有必要的。文章對(duì)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物教學(xué)策略展開具體的探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物 ? 核心素養(yǎng) ?生命觀念 ?理性思維 ?科學(xué)探究

在高中生物教學(xué)中，教師要不斷探索教學(xué)方式方法，深入挖掘教材，在課程中向?qū)W生滲透生命理念的培養(yǎng)，通過潛移默化的輸出使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到提升。同時(shí)還需緊扣生活實(shí)踐熱點(diǎn)，將培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任滲透其中。下面就高中生物的教學(xué)策略，結(jié)合教師在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，分別從以下三個(gè)方面對(duì)高中生物的教學(xué)模式進(jìn)行闡述：生命理念、理性思維、科學(xué)探究。

一、挖掘教材，滲透生命理念的訓(xùn)練

教師要從培養(yǎng)學(xué)生的生命理念素養(yǎng)的角度，深入挖掘生物學(xué)科的教材內(nèi)容。在培養(yǎng)學(xué)生的生活觀念和素養(yǎng)方面，生活教育是重要的一環(huán)。教材內(nèi)容在生命教育層面，與生物學(xué)科的知識(shí)概念、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)踐應(yīng)用等各個(gè)方面相比，都有很大的探索空間，可供廣大教師深入研究、深入剖析。生命理念的教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，簡單常規(guī)的學(xué)習(xí)過程并不能使學(xué)生真正體會(huì)到它的核心內(nèi)涵。教師需要展示具體的案例，分析生活現(xiàn)象，在引導(dǎo)學(xué)生的過程中營造一種寓教于樂的體驗(yàn)和感悟，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生樹立健康的人生理念和世界觀。生命學(xué)說包羅萬象，視野開闊的特點(diǎn)也為教師提供了包括生命建構(gòu)、生命活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等在內(nèi)的多個(gè)教學(xué)層次。比如，在教學(xué)“生物多樣性”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師結(jié)合歷年來不斷滅絕的物種，引導(dǎo)學(xué)生充分感受到物種多樣性的重要意義，并且挖掘出教材中有關(guān)生物多樣性的闡述和例證，從而使學(xué)生對(duì)自然、生命心存敬畏。

二、教學(xué)模式優(yōu)化，提升學(xué)生的學(xué)科思維

教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在此過程中培養(yǎng)出學(xué)生求真務(wù)實(shí)、尊重科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為自然學(xué)科，生物學(xué)科需要學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維去思考問題，用辯證的方式去探究問題，同時(shí)在解決難題時(shí)堅(jiān)持尊重事實(shí)的基本理念。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的學(xué)科知識(shí)，根據(jù)生物條件，在事實(shí)基礎(chǔ)之上，對(duì)生物現(xiàn)象中所蘊(yùn)含的生物學(xué)基本規(guī)律，對(duì)生活中存在的生物現(xiàn)象進(jìn)行解釋、分析、論證，并作出合理的推理。生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生完成對(duì)基礎(chǔ)概念的理解認(rèn)知，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)思維進(jìn)行探索解決相關(guān)問題。教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)中存在的生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行描述、概括、歸納，在掌握生物學(xué)基本概念和理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，從中尋找其蘊(yùn)含的生物規(guī)律，為以后運(yùn)用到實(shí)踐中奠定基礎(chǔ)。

例如，在細(xì)胞學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以嘗試對(duì)細(xì)胞組成成分的元素、化合物等進(jìn)行自我總結(jié)，形成清晰的認(rèn)知，并化零為整，將細(xì)胞學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，為以后在生物學(xué)科其他問題上的應(yīng)用做好充分的準(zhǔn)備。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)思維，接下來就是要讓學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并轉(zhuǎn)化為自我的認(rèn)知思維，這樣才能在有效的時(shí)間里，為學(xué)生提供更深刻、更廣闊的認(rèn)知空間。在進(jìn)化、遺傳等知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師可以嘗試將科學(xué)家研究過程的延伸知識(shí)加入到教學(xué)中，譬如，科學(xué)家運(yùn)用推理法、假說演繹法等多種科研方法，在研究進(jìn)化、遺傳等生物學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也會(huì)對(duì)這些方法進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，然后轉(zhuǎn)化為科學(xué)的生物思維方式，并在探索中學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

三、豐富教學(xué)形式，滲透科學(xué)探究的培養(yǎng)

在生物教學(xué)中，滲透科學(xué)探究的培養(yǎng)方法有很多，教師可以通過生活化教學(xué)、實(shí)驗(yàn)化教學(xué)、提問化教學(xué)等多種方式豐富教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。

（一）教學(xué)生活化。生物是一門與生命密切相關(guān)的學(xué)科，它與生命有更直接、更緊密的聯(lián)系。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中思考解決實(shí)際問題的方法，在生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。比如，教師在教學(xué)“構(gòu)成細(xì)胞的分子”一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考哪些食物在生活中含有豐富的蛋白質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究：“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者為什么是蛋白質(zhì)？”通過這樣的思考，可以提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。

（二）實(shí)驗(yàn)性授課。生物與實(shí)驗(yàn)是分不開的，實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)探究精神的培養(yǎng)是一種高效的教學(xué)方式。為此，教師在生物教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，并將科學(xué)探究精神的培養(yǎng)滲透到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，觀察生物現(xiàn)象，總結(jié)生物規(guī)律的同時(shí)，運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度去觀察生活、思考問題。

（三）以問題為導(dǎo)向的授課?？茖W(xué)探究離不開問題，設(shè)問能很好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生探索科學(xué)的本質(zhì)，無論是提出問題，還是分析問題，或是解決問題，都可以在一定程度上提升學(xué)生的探究能力。為此，教師要進(jìn)行設(shè)問教學(xué)，要善于引導(dǎo)學(xué)生從問題、圖表、資料等情境中分析教材中生物學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并通過加工、整理等信息處理方法，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生不斷拓展思維，深入探究，喚起學(xué)生求知的欲望和探究的興趣，從而有效地啟發(fā)學(xué)生的思維。

文章簡明扼要地論述了高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。