小學數學好課的評價標準

孔凡艷

有時課堂會出現這種現象：表面上看熱熱鬧鬧，實際上個別學生霧里看花，不知其所以然，所以教學效果并不佳。眾所周知，評價具有很強的導向功能。如果不對課程教學的標準進行正確認識，就會影響素質教育的深入實施。本文主要從以下幾個方面探討一堂小學數學好課的評價標準。

一、“一個都不少”——面向全體學生

班級授課制的課堂教學，以集體教學為特點，強調教學要求、教學內容、教學進度、教學檢測等方面的固定性。如果只以全班學生平均情況的知識基礎和學習能力的一致性為前提，教學中就容易“一刀切”。一堂好課，應真正做到面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發展。面向全體學生，就意味著承認學生的主體性，因材施教。不同的學生在思維方式、能力水平、興趣愛好等有所不同，也在一定程度上影響著學習的結果。因此，教師在教學時要面向全體學生。

二、“在活動中學數學”——關注學習過程

學生在學習數學過程中不能只是接受現成的數學知識，更要以學生已有的知識和經驗為基礎主動建構知識。有些東西是要靠學生在活動中去領會。只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的學習。一堂好的數學課，教師應十分關注學生的學習過程，向學生展示知識的發生發展過程，引導學生參與概念、法則的形成過程，讓學生展現自己學習知識的思維過程。具體說，教師在教學時應抓住新舊知識的連接點，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，幫助學生獲得新知以及學習的必要經驗和預備知識。

三、“數學的生命在于應用”——注重學用結合

數學是一門應用性很強的學科，數學的應用已滲透到生活的方方面面。不少專家指出，數學教學不能“掐頭去尾燒中段”，要重視數學模型的建立和數學在實際生活中的應用。一堂好課，不僅要讓學生建構知識的意義，還應使他們懂得知識的來源和實際應用，“使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題”。因此，教師應處理好數學的學與用的關系，注重學用結合，進一步認識和體會數學的應用價值。

注重學用結合，應在課堂上充分挖掘教材中蘊涵的數學應用性因素，堅持從學生的生活經驗和知識積累出發；應盡可能地利用學生生活中的情景和數據編制數學問題，體現數學與生活相伴；應在教學內容的呈現方式上，變封閉式的單向結構為開放性的多向結構；應盡可能地創造機會，讓學生運用所學知識探索和解決一些簡單的實際問題。