巧設導入方法優化應用題教學

劉凌燁

小學教學應用題教學是一個重難點，在教學應用題例題時，一般需要有一個巧妙的導入過程，導入得法，就能吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，使他們愛學、樂學。巧設應用題例題教學的導入方法，可以優化應用題教學。

一、例題拆并法

當例題比較復雜時，可先拆成兩道或兩道以上簡單的應用題，分別解答，再把“中間問題”去掉，合并成例題。

例1：黎明機械廠用4臺機床4小時可以生產720個零件，照這樣計算，用5臺機床生產1600個零件，需要多少小時？

教學之前，先拆成這樣兩道簡單的應用題。

（1）黎明機械廠用4臺機床4小時可以生產720個零件，平均每臺機床每小時生產零件多少個？

（2）黎明機械廠平均每臺機床每小時生產零件40個，照這樣計算，5臺機床生產1600個零件，需要多少小時？

學生發現第（1）題的答案就是第（2）題的第一個條件時，教師把兩道題綜合為例題進行教學。

這種導入方法，可以分散解答例題的難點，便于學生理清例題的結構，正確分析數量關系，同時還可引導學生發現一種解題思路——把復雜的應用題拆成幾個簡單的應用題逐步解答。

二、條件變換法

教學例題之前，先復習與例題有緊密聯系的應用題，然后將部分條件進行變換，使它變為要學習的例題，并從找新舊知識間的聯系入手進行教學。

例2：甲、乙兩人砌一道磚墻，甲單獨砌6小時可以完成，乙單獨砌10小時可以完成，甲、乙兩人合砌，幾小時可以完成？這道工程問題的例題的導入，就可用下面的引入題——甲乙兩人砌一道長30米的磚墻。甲單獨砌6小時可以完成，乙單獨砌10小時可以完成，甲乙兩人合動，幾小時可以完成？

這種導入方法，可以促進舊知識的正向遷移，使學生把握新舊知識間的聯系與區別，將新知識有效地納人已有的認知結構。

三、問題添加法

針對例題的特點，先巧妙地設計一兩個中間問題，再利用這個中間問題的答案，理清例題的解題思路。

例3：一個紡織廠運來棉花3600包，用去了總數的五分之三，還剩下多少包？

在出示例題的問題之前，可先設計這樣一個中間問題：“用去了多少包”讓學生解答“求一個數的幾分之幾是多少”的應用題，并說說解題思路，然后加上一個問題“還剩下多少包”，把題目轉化成“較復雜的求一個數的幾分之幾是多少”的應用題。

這種導入方法，可以減少直接教學例題的坡度，突出解題關鍵，揭示解題規律，同時也可培養學生分析比較的能力，發展他們的思維。

四、由此及彼法

在教學多步計算一般應用題時，教師可采用溝通解題思路的方法進行教學，即用熟悉問題的解題思路去解決所要解答的問題。這種導入方法，不僅可以幫助學生理清解題思路，而且還能提高學生分析問題和解決問題的實際能力。