基于項目式的初中化學教學實踐研究

張艷君　趙秀婷

前言：隨著新概念教學的深入發展，以往單一的教學方式已經不能滿足學生的學習發展需求。因此，需要對初中化學教學進行全面的優化和改善，通過積極應用項目教學法，在項目的基礎上引導學生進行實踐，從實踐當中展開探索，在探索當中獲取知識，提高綜合能力。

一、設計啟發性問題，導出教學項目

化學教學是初中基礎教育的重要組成內容，不僅具備大量理論知識，更包含著大量的化學實踐內容，以項目為核心展開的初中化學教學能夠從根本上加強理論教學與實踐教學的有效融合，使學生在實踐當中理解理論知識，提高學習能力，掌握實踐技能。同時，為了促使項目式初中化學教學能夠得以有效落實，還需要教師能夠結合當前階段學生的具體學習情況以及化學教育要求從中合理創設教學項目，并巧設啟發性問題，導出教學項目，幫助學生從中明確項目目標，了解學習內容。同時問題也是一種很好的學習導引，能夠幫助學生明確學習方向，減輕學生的學習難度，使學生能夠有目標、有方向地利用項目展開學習。

例如，在《制取氧氣》這一節課當中，教師首先可以利用信息技術從中導入與教學內容有關的教學視頻，以視頻來吸引學生注意力，并借助視頻的積極作用使學生能夠對這節課的教學內容具備一定的了解。在此基礎上，向學生提出教學問題，以前人們下地窖時往往手持蠟燭，引導學生從中思考其中所蘊含的化學知識。在問題的啟發下，學生很容易展開思考并進行交流互動，在思考的過程當中結合情境視頻內容，從中了解到手持蠟燭的原因可能與氧氣有關。并以此為基礎，導出當節課的教學項目，要求學生以小組為單位制取氧氣。其次，向學生介紹各種與項目有關的實驗器材，如鐵架臺、試管、酒精燈、水槽、橡皮管等等，并向學生反復強調化學實驗基礎注意事項，如試管夾持方法、酒精燈點燃移動熄滅的方法等等，使學生能夠在安全的基礎前提下展開項目。并且，項目在教學當中的應用可以一改以往單一教學中的弊端，增強教學趣味性、體驗性的同時，強化學生的主觀能動性，使學生能夠以較高的興趣和激情展開化學實驗，并在此推動下，使項目能夠實現順利展開。

二、加強教學指導，規范學生實驗操作

化學教學與其他學科有所不同，除去基礎的理論知識之外，還包含著大量的化學實驗內容，而其中的化學實驗材料多數都具備一定的危險性，通過加強對學生的教學指導，規范學生的實驗操作，能夠使學生在項目教學當中獲取最大化的學習體驗，使項目能夠順利完成的同時，促進學生能夠對化學知識有更深層次的認識與了解，進而以培養學生良好的探究意識、創新創造思維來達成項目化學實驗教學目標。

例如，在《常見的酸和堿》一課當中，教師首先需要結合教學內容向學生介紹教材內所提供的一些化學實驗材料，如硝酸銀、氯化銀、碳酸鹽、稀硝酸等等，并以微型實驗課堂的方式幫助學生了解不同化學實驗材料在溶液中所產生的化學反應，就以硝酸銀為例，加入氯化鈉溶液會有白色沉淀物產生。以此為基礎，向學生提出這節課的教學項目，要求學生以小組為單位，通過動手操作的方式來正確認識食用鹽，從中推測氯化鈉和硝酸銀反應的特點等等，以規范化的操作方式，在安全的基礎前提下猜想溶液中是否含有食用鹽。其次，在學生展開項目的過程當中，教師還需要對學生的項目小組進行巡視，從中及時觀察學生化學實驗當中可能存在的不規范操作問題，通過對學生加以及時糾正，并將正確的實驗方式方法進行示范，幫助學生掌握規范化的實驗操作方法，可以使實驗效果以及實驗體驗得到最大化的提升。

三、明確教學定位，突出學生學習主體地位

學生在初中化學課堂當中有著重要性的主體性作用，學生的主觀能動性是決定初中化學教學能否實現順利展開的基礎前提，項目是教學的展開，可以在原有的基礎上增強初中化學教學的實踐性，強化學生參與化學教學的體驗感，使學生能夠對初中化學教學形成較高的學習興趣。因此需要教師能夠對項目加以合理運用，結合初中化學教學需求以及學生的學習發展需求，從中設計體驗性高、趣味性強的化學實驗項目，使學生能夠以小組合作的學習方式充分體驗到自身在初中化學教學當中的主體性，同時以問題為引導，啟發學生思考的同時使學生產生質疑，以質疑為基礎推動實踐產生，并在實踐當中驗證理論，從而獲取知識。

例如，在《水的過濾》這一節課當中，教師可以提前在生活當中搜集實驗材料，從中創設檢驗水特點的化學實驗項目；引導學生從中分析：哪些水屬于硬水？哪些水屬于軟水？二者之間又有著怎樣的區別？在項目當中，學生可以直觀地獲取實驗結果，然后再結合理論教學知識，對學生實驗結果進行總結的同時，加強學生的學習印象，使學生能夠從中學習到更加具體的化學知識點，了解硬水和軟水之間是如何轉化，又是如何實現有效過濾。

結語：總而言之，項目式教學在初中化學教學中的應用可以使初中化學教學更加具有體驗性和趣味性，能夠充分激發學生學習興趣的同時，激發學生參與項目的熱情，使學生能夠以較高的積極性和主動性投入到初中化學教學當中。