聚焦作業(yè)探改革　落實(shí)“雙減”做加法

王玉娥　嚴(yán)燕

摘要：“雙減”政策出臺(tái)以來(lái)，作為一名一線初中生物學(xué)教師，一直在思考和探索作業(yè)改革。基于此，本文從巧用基礎(chǔ)性作業(yè)，夯實(shí)初中生物學(xué)重要概念；豐富多類(lèi)型作業(yè)，落實(shí)初中生物核心素養(yǎng)；探究綜合性作業(yè)，提升學(xué)生的實(shí)踐三個(gè)方面進(jìn)行探索，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué)? 作業(yè)改革? ?雙減

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”）。這是黨中央、國(guó)務(wù)院從為黨育人、為國(guó)育才的戰(zhàn)略高度，堅(jiān)持以人民為中心的教育理念，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育，讓家長(zhǎng)和學(xué)生有更強(qiáng)烈的幸福感、獲得感、安全感，保障每個(gè)兒童的健康成長(zhǎng)做出的重大決策。[1]作為一名義務(wù)教育階段的一線黨員教師和班主任，應(yīng)帶頭做“雙減”政策的衷心擁護(hù)者、準(zhǔn)確解讀者和堅(jiān)定執(zhí)行者。

一、巧用基礎(chǔ)性作業(yè)，夯實(shí)初中生物中的重要概念

（一）用好課本資源

對(duì)于基礎(chǔ)較弱，理解能力不夠強(qiáng)的學(xué)生，教師要用好課本上“想一想，議一議” “小資料”“課堂討論”等內(nèi)容，這些知識(shí)往往是對(duì)課本主要內(nèi)容的補(bǔ)充說(shuō)明，有利于學(xué)生深入理解本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，也更容易突破本節(jié)課的重難點(diǎn)，拓展生物知識(shí)。

（二）完成課堂練習(xí)

人教版初中生物學(xué)課本的每一節(jié)都有課后練習(xí)，收錄在課本教材中的課后練習(xí)，針對(duì)性較強(qiáng)，且符合初中生對(duì)生物學(xué)的基本認(rèn)知，是適合全班學(xué)生完成的、最基本的作業(yè)。可見(jiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要關(guān)注課本中的練習(xí)。

（三）配套題目鞏固

配套的部分題目是課本中課后練習(xí)的延伸或補(bǔ)充，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，必要的拓展和思維的開(kāi)拓是非常有必要的，由于生物屬于理科，在夯實(shí)重要概念的基礎(chǔ)上，還需要有科學(xué)思維的建構(gòu)和培養(yǎng)，而針對(duì)性強(qiáng)的習(xí)題也是思維探究的一種補(bǔ)充手段。[2]

（四）設(shè)置分層作業(yè)

同一個(gè)班級(jí)，每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不一樣的，千篇一律的作業(yè)不適合每個(gè)學(xué)生，因材施教要在作業(yè)上體現(xiàn)出來(lái)。教師要做到分類(lèi)布置作業(yè)，使學(xué)生有選擇，合理安排時(shí)間。因此，作業(yè)的布置要體現(xiàn)出學(xué)科的靈活性，但是，教師要注意把握方向，要讓不同層次的學(xué)生得到不同程度的提升。

二、豐富多類(lèi)型作業(yè)，落實(shí)初中生物核心素養(yǎng)

（一）圖文結(jié)合，塑生命觀念

不論是利用思維導(dǎo)圖還是生物學(xué)模式圖、圖畫(huà)和文字都是學(xué)習(xí)初中生物的重要素材，生物學(xué)核心素養(yǎng)中生命觀念的塑造，可以通過(guò)圖畫(huà)作業(yè)來(lái)展示，不論是植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞還是細(xì)菌細(xì)胞、真菌細(xì)胞，甚至是病毒，都可以用繪制生物模式圖的方式代替做題來(lái)完成作業(yè)。

（二）手工建模，塑科學(xué)思維

生物學(xué)中可以用到的模型包括物理模型、概念模型和數(shù)學(xué)模型，學(xué)生在課堂中構(gòu)建模型的過(guò)程，就是把文字轉(zhuǎn)換為圖形圖像和立體的模具的過(guò)程，這樣的作業(yè)可以使學(xué)生更好、更直觀地理解和掌握基本生物知識(shí)。學(xué)生可以用橡皮泥或者超輕黏土制作物理模型。概念模型是把各類(lèi)對(duì)象的關(guān)系用概念與概念之間的關(guān)系來(lái)表述，用文字和符號(hào)突出表達(dá)對(duì)象的主要特征和聯(lián)系。數(shù)學(xué)模型是對(duì)研究對(duì)象的生命本質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行具體的分析、綜合，用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)形式如數(shù)學(xué)方程式、關(guān)系式、曲線圖和表格等來(lái)表達(dá)，從而依據(jù)現(xiàn)象作出判斷和預(yù)測(cè)。[3]

（三）植物種植，塑科學(xué)探究

植物種植是一種集動(dòng)手動(dòng)腦、耕耘收獲、陶冶情操于一身的活動(dòng)，不僅操作性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)，而且在種植過(guò)程中，一定會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，這就需要學(xué)生探索、觀察、查閱資料，且這是《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，生物科學(xué)不僅是眾多事實(shí)和理論，也是一個(gè)不斷探究的過(guò)程。

（四）宣傳報(bào)道，塑社會(huì)責(zé)任

我國(guó)的教育改革發(fā)展要提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家，服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感，對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)父母和他人負(fù)責(zé)，甚至對(duì)國(guó)家、民族和生態(tài)環(huán)境負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)人與自然和諧共處。所以，作業(yè)的展示方式可以轉(zhuǎn)變?yōu)闄淮?、黑板?bào)、手抄報(bào)、校園廣播、書(shū)畫(huà)報(bào)紙、名人畫(huà)像、讀書(shū)分享、演講和社會(huì)實(shí)踐等方式，結(jié)合在昆明召開(kāi)的聯(lián)合國(guó)《生物多樣性公約》締約方大會(huì)第十五次會(huì)議（COP15），設(shè)計(jì)生物多樣性或生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)作業(yè)，教師可選擇宣傳報(bào)道方式，通過(guò)作業(yè)提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

三、探究綜合性作業(yè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物的高階實(shí)踐

綜合性作業(yè)對(duì)應(yīng)的是素質(zhì)型目標(biāo)，而書(shū)面性作業(yè)對(duì)應(yīng)的是知識(shí)本位的目標(biāo)。因此，綜合性作業(yè)的主旨就是要讓學(xué)生從“需要做作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)探索學(xué)習(xí)”，也就是通過(guò)初中生物的課堂學(xué)習(xí)，完成調(diào)查報(bào)告、研究論文、實(shí)驗(yàn)探究、生活勞動(dòng)或話(huà)劇演講，以親身體驗(yàn)的方式，在“做中學(xué)”。[4]例如，在學(xué)科教育中滲透生態(tài)文明教育，我校生物教研組于2019學(xué)年上學(xué)期率先開(kāi)設(shè)“垃圾不流浪”綜合實(shí)踐課，首次將基于“垃圾分類(lèi)”的環(huán)境教育作為一門(mén)獨(dú)立的課程，以此推進(jìn)學(xué)校生態(tài)環(huán)境教育，通過(guò)校內(nèi)調(diào)查活動(dòng)、社區(qū)志愿活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了顯性課程——獨(dú)立的“垃圾不流浪”綜合實(shí)踐課，以及隱性課程——學(xué)校社區(qū)宣傳、主題板報(bào)、學(xué)科滲透。當(dāng)然，這種綜合性的作業(yè)，可以通過(guò)小組合作、親子活動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐等方式開(kāi)展，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)的作業(yè)形式，變被動(dòng)輸入為主動(dòng)求索，只有學(xué)生動(dòng)起來(lái)、做起來(lái)、試起來(lái)、創(chuàng)起來(lái)，在做的過(guò)程中解決了問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題、甚至是能提出問(wèn)題，才能真正達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物的高階實(shí)踐。

實(shí)施“雙減”政策，是黨和政府堅(jiān)持教育事業(yè)公益性，促進(jìn)教育公平的重大舉措。其實(shí)，“減法”是糾偏，“加法”是提質(zhì)，這就要求教師進(jìn)一步增強(qiáng)事業(yè)心、使命感，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬視野，更新知識(shí)，增強(qiáng)育人本領(lǐng)，優(yōu)化教學(xué)方式，注重學(xué)情分析，探索差異化、個(gè)性化教學(xué)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，保證親自批改作業(yè)，嚴(yán)格控制作業(yè)總量，不留機(jī)械性、重復(fù)性作業(yè)，有效減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，適當(dāng)增加探究性、實(shí)踐性、綜合性作業(yè)，真正做到教育要面向全體學(xué)生，本著“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，落實(shí)初中生物學(xué)核心素養(yǎng)，把生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究能力和社會(huì)責(zé)任體現(xiàn)在作業(yè)中，讓作業(yè)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度探究的主戰(zhàn)場(chǎng)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。[5]

參考文獻(xiàn)：

[1]李建華. “雙減”，需要我們重新認(rèn)識(shí)作業(yè)問(wèn)題[J]. 河南教育：教師教育（下），2021（10）：2.

[2]徐相瑞. 用作業(yè)撬動(dòng)課堂改革[J]. 河南教育：教師教育（下），2021（10）：2.

[3] 袁麗.立足課堂主陣地 落實(shí)“雙減”做加法[N].岳陽(yáng)日?qǐng)?bào).2021.9.18.

[4] 王凱.把握育人功能提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量[N].中國(guó)教育報(bào).2021.4.27.

[5] 張志勇.“雙減”背后教育觀念的大變革[N].中國(guó)教育報(bào).2021.08.07.