基于綜合實踐課“垃圾分類”提升學生生態素養

徐楊

摘要：在生態文明教育迅速發展的今天，幫助學生提升生態素養，實現其具有解決真實的環境問題的能力逐漸成為生態教育的培養目標之一。而基于生態文明教育理念的情境教學也被認為是提高學生生態素養的有效教學。[1]本研究基于綜合實踐活動教學和生態教育理念，結合中學生物學內容，設計開發了一套垃圾分類課程，并以綜合實踐課的形式在云南大學附屬中學開展實施。最后，分課程教學前、后兩個階段收集分析數據，評估初一年級學生生態素養的變化。研究發現：1.本研究中基于生態文明教育理念的教學有助于提升學生生態素養；2.課程教學后，學生能遵循生物核心素養中探究學習的方法解決問題，學生在生態知識、生態行為方面有顯著提升。

關鍵詞：生態文明教育? 生態素養? 生物

1 研究背景

1.1大力推進生態文明教育

社會主義生態文明教育是基于生態文明建設需要和實現人類持續發展的美好愿景，依據生態學原理，遵循教育教學規律，弘揚生態文化思想、倡導綠色發展觀，提高全民生態文明素養的教育實踐活動。[2]

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》指出生物核心素養中的“生命觀念”就是“深刻理解人與自然和諧發展的意義”，這與生態文明教育不謀而合。生態文明教育鼓勵學生在真實的生態氛圍中展開學習，通過學生與自然互動的過程中，感悟內化，形成積極保護生態的能力與價值觀。2017年，教育部在《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中也強調，必須讓學生從真實生活、社會生活與自然的接觸中獲得知識和實踐經驗，初步形成和提高對自我、社會與自然三者的內在關系，繼而培養他們的責任感、價值認同感、創造性解決問題的綜合能力。[3]

1.2研究問題的提出

人教版七年級下冊第七章第一節分析人類活動對生態環境的影響中提到“具有保護環境的意識和行為是本章重要的培養目標，課程內容要突出人與生物圈的關系”。文中提到了垃圾圍城但并未講解，本課題的由來是將課本提供的知識進行深入，組織學生開展校園調查，希望學生能夠思考并發現課本內容中未涵蓋的一些問題。接下來組織學生們自己解決問題，使得學生的學習積極性被深度激發。

2 教學實踐研究

2.1 教學案例

環節一：介紹垃圾分類方法，開展活動游戲，引導學生思考垃圾應該如何分類。給予學生更多動手實踐的機會，促進學生理解垃圾分類。比較每個學生的分類結果，教師予以點評，展示正確分類結果及標準原因。

引導學生思考：

垃圾分類的目標是什么？

我們的目標是什么？

為了解決這一問題，我們下一步應該采取什么行動？

環節二：學生4～6人為一個小組，教師分發工具，學生收集校園內關于垃圾分類方面的問題并做好調查記錄，再將學習單整理成冊，組織學生討論并嘗試解決。

環節三：廢品再利用手工活動，每個學生各自發揮想象力、創造力，活動實質是學生生態意識和生態行為的培養，進而達到提升生態素養的教學目的。

環節四：評價

按照教師提供的過程性評價量規的要求制作宣傳海報，圖繪內容。分享交流自己課程學習中的收獲和感悟。

環節五：整理校本教材——垃圾分類指南

2.2 實驗結果及分析

通過自制的生態素養調查問卷對上課學生進行測量，總共進行兩次測試，分別在第 1 周，第 16 周。問卷包含三個維度，分別是：生態知識、生態意識和生態行為，[4]每題設置“很符合”“符合”“一般”“不符合”“很不符合”5 個選項。量表內依具體題目內容對 5 個選項分別進行賦分。

課程前測試的人均總分為101.27，而上完課程后測試的人均總分為 113.52 分，即人均總分提高了12.25分。結果 p=0.004，小于 0.05，可以表明，實驗班學生課程前、后測得的生態素養水平具有顯著性差異，說明本教學對實驗對象的生態素養總體水平影響具顯著差異。

從表中的數據可知，具體如下。

（1）生態知識維度，教學后學生的平均得分顯著提高，且p值為 0.002遠小于0.05，說明教學前后，學生在這一維度的差異顯著。這一部分的測試題主要是考查學生對垃圾分類以及垃圾處理的相關知識，但不僅限于此，也包括空氣污染、資源利用、生態系統等概念。學生在以下生態知識方面的題目標準差差距較大：昆明實行的垃圾分類指標為干垃圾、濕垃圾、有害垃圾、其他垃圾；不可回收電池是不可回收垃圾。說明通過垃圾分類等相關核心概念的學習后，學生能將一些易混點區分清楚，能基本掌握垃圾分類的基本技能。

（2）生態意識維度，p值為0.186大于0.05，說明相較于生態知識，教學前后，學生的生態意識不具顯著差異。這部分測試題目，大多屬于生態環境保護的內容，學生本身具備相關的生活經驗，對生態環保也有自己的認知理解，因此實驗前后差異不明顯。但這并不能否認本次綜合實踐課學習的作用，我相信，在經過長期穩定的活動教學之后，學生的生態意識能發生明顯的變化。

（3）生態行為維度，p值小于0.05，說明通過教學，使得學生在生態行為維度產生了極大差異。生態行為方面標準差差異較大的題目有：看到教室沒有人時，我會幫忙關燈、關電風扇；我會帶好購物袋去超市；我關心新聞中的污染問題。這一部分的測試題，主要是了解學生內心對生態保護的行為是否認同，反映出學生已形成生態保護價值觀，初具正確的行為觀。我認為，影響學生在生態行為維度提升效果較高的最大因素是學生在探究學習過程中，通過真實情境的問題解決，使學生樹立了積極的生態保護意識。

3 結語

新課標明確指出，除培養學生生命的基礎知識和基本技能外，要更加注重培養學生關注人類生活、社會發展，具有以科學研究的方法解決實際問題的能力，樹立環境保護意識，增強社會責任感。這些內容已然超出傳統生物學的范疇，反應出現代社會發展對于生態素養所培養的需求逐漸升高。

以往的教學往往以知識為導向，學生對環保應用于生活的理解停留在淺層認知。而基于生態文明教育理念的的教學則倡導情境真實性、不僅貼近學生生活，同時學生還要將教材知識融合生活經驗來解決實際問題，這能使學生轉變角色認知，將學習過程由被動接受轉變為主動探究，在探究的過程中建立真實世界與課本知識的關聯，從而領悟生態保護的意義，采取積極的生態保護行為，在一定程度上有助于建立長期的環保意識。[5]

此外，初一年級的學生正處于青春期，活潑好動，對各種活動課程的興趣較大，但注意力也更分散。如何讓學生將生態素養更好地內化，我們發現增設一些課后調查研究作業，如：記錄寒暑假中，每天家庭日產垃圾的種類及數量（重量），并對收集到的結果進行分析；調查記錄居住小區垃圾分類錯誤投放的問題；有條件的可以參觀垃圾焚燒發電廠等，使學生在課后延續生態素養、生態環保意識的建立。

參考文獻：

[1] 李良進，李志德.當代青少年社會化的重要內容：生態素養培育[J]. 教學與管理，2014（30）：73.

[2]蔣篤君，田慧. 我國生態文明教育的內涵，現狀與創新[J]. 學習與探索，2021（1）：6.

[3]中華人民共和國教育部.中小學綜合實踐活動課程指導綱要（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：3-4.

[4] Aljkovi-Kadri S，Skenderovi I.Ecological education and sustainable develop-

ment[J]. Ekonomski Izazovi，2020，9（18）：62-70.

[5]段昌群. 生態學教學理論探索與實踐：21世紀大學生態學教學內容優化及課程體系建設[M]. 高等教育出版社，2001.