探微初中物理教學中學生創新能力的培養

熊濤

創新是人類社會不斷向前發展的源泉，新課程理念是以培養學生的能力為基本價值取向的，在教學中，教師要有意識激活學生的創新意識，培養學生的創新能力。

一、探究課上，激發學生學習興趣

創新意識是指創新的愿望和動機，教師可針對物理與實際生活聯系十分密切的特點，結合相關學科知識，提出一些不同的物理問題。例如，在物理探究性教學中提出：菜刀中的力學原理是什么？”“微波爐是如何進行工作的？”這既激發了學生創新意識，又提高了學習興趣，讓學生能主動去探究，鞏固所學知識。

二、習題課上，重視課堂教學評價

新課程標準倡導發展性評價，評價的基本目標是為了促進學生的發展。課堂教學是培養創新能力的主渠道之一，課堂教學評價是在教學過程中進行的，它是教學過程的有機組成部分。

（一）適時肯定，鼓勵創新

教師在課堂教學過程中要發現學生的閃光點，適時對他們進行表揚，只要有進步，就要肯定，有新見解，就要鼓勵，讓學生體驗成功喜悅，調動他們主動參與的積極性，進一步增強學生學習的自信心，培養學生的創新能力。

（二）評中有導，啟發創新

教師在實際教學中要引導學生，培養學生的創新能力。如在教學“焦耳定律”這節內容時，學生做“研究焦耳定律”相關實驗后，教師要求學生提出對實驗裝置的改進意見。有的學生提出如下問題：“為什么不直接用普通水，而用煤油？”學生陷入思考之中，教師提示：從煤油的作用看，它起到熱脹冷縮的作用，但有資料證明水也是遵循熱脹冷縮的規律；普通水是導體，若用普通水通電后它和電阻并聯，使總電阻發生改變，影響研究對象的真實性，請同學們想想實驗還需要進行哪些方面的改進？這樣激發了學生主動創新意識，同時也更有利于提升教學質量。

三、實驗課上，注重學生自我創新

（一）優化演示實驗，激發創新意識。在做演示實驗時，學生經過教師的引導去觀察實驗，發現問題，總結結論，這種激發學生求知欲對學生的創新思維培養起了重要的引導作用。

（二）強化分組實驗，培養創新能力。學生分組實驗是學生在教師指導下獨立獲得物理知識與實驗技能的活動，是手和腦、知識和能力、實驗和創造獲得綜合性基本訓練的重要環節。

（三）重視課外實驗，捕捉創新信息。課外實驗是培養學生創新能力的動機和源泉。學完電路后，可以布置課外實驗作業，要求學生設計一個符合如下要求的電路：進門時入戶燈自動打開，當到達書桌邊時臺燈打開，入戶燈關閉，達到節約用電，使用方便的目的。學生對此非常感興趣，積極討論，主動實踐，有的學生采用局部短路法，有的學生則采用雙觸開關等，都能很好地滿足設計要求，學生體會到了生活中的許多地方可以進行人性化的設計和改造，找到了創新的動機和源泉。

四、結合學科特點，重視發展創新思維

（一）聯想思維

聯想思維主要是指在大量經驗知識的基礎上，在創造激情的推動下，通過形象類比把記憶中能反映事物特征的那些印象進行選擇、提煉，重新組合成新的映象的過程。所以，在物理教學過程中，從知識的傳授、解題的思維等，都要加強聯想思維的培養。

（二）直覺思維

直覺思維不遵循一般邏輯規則，不局限于傳統的思維模式，因而具有創造性和靈活性。直覺思維作為一種心理現象，有其自身規律，從本質上講是一種認識的突變，其產生基礎有兩個方面：一是合理而清晰的知識結構；二是嫻熟的專項技能。例如，采用整體與隔離、觀察聯想、類比法、假設法、等效法、圖象法、數列法、極值法等解題方法，建立合理模型，讓學生熟練掌握各項技能，提高學生思維的快捷性、靈活性，同時也有助于直覺思維能力的提升。

（三）靈感思維

靈感思維的養成是個逐步積淀的過程，對中學生靈感思維的培養，主要是培養設想、猜想思維能力。

總之，人人都有創新的潛能，這種潛能是可以開發和培養的。因此，教師在備課的過程中，落實好教學目標的同時，更要有意識地滲透創新意識，在教學過程中把創新能力的培養貫穿于整個教學過程之中，把握創新素質培養目標，充分發掘創新素材，運用有效的教學方法和手段，培養出一批具有創新能力的新型人才，適應社會快速發展的需要，而這也是物理教學的終極目標。