組合拳：為“雙減”打破壁壘

秦月紅

摘要：“雙減”工作啟動(dòng)以來，我們以“組合拳”的方式減輕學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)。“勾拳”最具威力——用制度引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變；“擺拳”從側(cè)面襲擊——用措施力求家長安心；“直拳”擊打主力——用多元著眼學(xué)生發(fā)展，“三拳”重磅出擊，提質(zhì)增效，構(gòu)建良好的教育生態(tài)。

關(guān)鍵詞：組合拳? 制度? 措施? 多元

2021年7月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下稱為意見），明確要求“減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”。我校采取了組合拳的方式，從三方面出擊，落實(shí)“雙減”政策。

一、“勾拳”——用制度引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變

教師作為國家教育方針的執(zhí)行者和教育教學(xué)的實(shí)踐者，是教育變革的中堅(jiān)力量，是學(xué)生作業(yè)減負(fù)的關(guān)鍵。我校數(shù)學(xué)教師一直以來秉承“嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)”的教風(fēng)，狠抓學(xué)生作業(yè)的書寫習(xí)慣和質(zhì)量，但部分教師的教育觀念有待更新。針對(duì)這種情況可用制度牽引著教師在教育觀念、教學(xué)方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，設(shè)立專項(xiàng)的作業(yè)管理制度，而這一記漂亮的“勾拳”最具威力。

（一）作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一制度

學(xué)校組織各年級(jí)數(shù)學(xué)骨干教師，依據(jù)教材進(jìn)度，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，加班加點(diǎn)精心編制校本化作業(yè)。校本作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)。作業(yè)形成文本匯總給數(shù)學(xué)學(xué)科負(fù)責(zé)人審核，審核通過后由年級(jí)組長統(tǒng)一印制，分發(fā)到各班學(xué)生手中。

（二）作業(yè)時(shí)間統(tǒng)籌制度

《意見》明確指出，小學(xué)各年級(jí)階段分類明確作業(yè)總量：確保一、二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)；三至六年級(jí)書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過60分鐘。對(duì)此，我校每份校本作業(yè)上都會(huì)標(biāo)注完成時(shí)間，由學(xué)生自己填寫，教師依照反饋情況與編制校本作業(yè)的教師做好對(duì)接。

（三）作業(yè)評(píng)價(jià)激勵(lì)制度

基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)作業(yè)用等級(jí)制（優(yōu)秀、良好、合格）批改，提倡用人性化的評(píng)語鼓勵(lì)學(xué)生。拓展性作業(yè)，要做好學(xué)生手工作品、手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖的收集和整理，以評(píng)星的方式記載，累計(jì)10顆星、20顆星、30顆星……，免做作業(yè)或?qū)W期末換取不同有意義的獎(jiǎng)品。優(yōu)秀作品也可以在學(xué)校數(shù)學(xué)節(jié)上公開展覽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的獲得感和成就感。

二、“擺拳”——用措施力求家長安心

在作業(yè)實(shí)踐中，教師設(shè)計(jì)個(gè)性化的方案和多樣化的措施讓家長放心。“擺拳”從側(cè)面襲擊，落實(shí)“雙減”的同時(shí)，引領(lǐng)家庭教育觀與學(xué)生的發(fā)展觀達(dá)成一致，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

（一）量身而定

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要注意讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生完成基礎(chǔ)性作業(yè)（A類），學(xué)有余力的學(xué)生除了基礎(chǔ)性作業(yè)外，選擇完成拓展類作業(yè)（B類和C類）。A類作業(yè)圍繞本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，以課本習(xí)題為主，扎實(shí)打好知識(shí)基礎(chǔ)。 B類作業(yè)設(shè)計(jì)變式練習(xí)，拓展學(xué)生思維靈活度，培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力。C類作業(yè)設(shè)計(jì)為動(dòng)手實(shí)踐類作業(yè)，協(xié)調(diào)多感官參與學(xué)習(xí)，制作視頻、手抄報(bào)、手工、思維導(dǎo)圖……

學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)和興趣愛好選擇完成分層作業(yè)，教師不強(qiáng)制不指定，讓學(xué)生有充分的作業(yè)選擇權(quán)，同時(shí)家長對(duì)作業(yè)分類也有建議權(quán)。作業(yè)設(shè)計(jì)力求基礎(chǔ)性、多樣性和趣味性相結(jié)合，讓所有的學(xué)生“跳一跳摘到果子”，夯實(shí)基礎(chǔ)，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）酌情浮動(dòng)

教師做好每日分層作業(yè)等級(jí)的記載，如果學(xué)生基礎(chǔ)性作業(yè)題連續(xù)正確率比較高，就可以適當(dāng)調(diào)整，選擇B類題嘗試練習(xí)。如果學(xué)生在做拓展性作業(yè)題時(shí)連續(xù)幾天錯(cuò)誤率比較高，可以調(diào)整只做基礎(chǔ)性作業(yè)。作業(yè)分層的浮動(dòng)，讓教師用發(fā)展的眼光看學(xué)生。

（三）全員督促

學(xué)校成立“作業(yè)督查小組”，走進(jìn)班級(jí)、深入課堂、參與研討，全方位、全過程地了解學(xué)校“作業(yè)管理”的流程，讓作業(yè)管理接受社會(huì)各界的監(jiān)督，把“雙減”政策真正落實(shí)到位。

三、“直拳”——用多元著眼學(xué)生發(fā)展

“直拳”擊打主力，如何讓枯燥重復(fù)的練習(xí)為有意義的、充滿挑戰(zhàn)的作業(yè)，如何讓學(xué)生愛上作業(yè)是作業(yè)管理的重中之重。我們用分層作業(yè)代替單一的作業(yè)，以“立德樹人”為目標(biāo)，因材施教，著眼學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)滿足不同學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，精心設(shè)計(jì)了多元的作業(yè)內(nèi)容，提高學(xué)生參與作業(yè)的積極性，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2022年義務(wù)教育新課標(biāo)中指出：小學(xué)數(shù)學(xué)十大核心素養(yǎng)是數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。為此，我們?cè)诜謱幼鳂I(yè)中有如下形式的作業(yè)設(shè)計(jì)。

（一）體驗(yàn)式作業(yè)

姜堰區(qū)東橋東板橋數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)

第二單元? ?第1課時(shí)分層作業(yè)設(shè)計(jì)

認(rèn)識(shí)時(shí)分秒

A類作業(yè)

在鐘面上分別撥出3時(shí)、6時(shí)和9時(shí)

B類作業(yè)

（1）1分鐘你能做些什么？和你的伙伴一起試一試。

（2）閱讀古代三大計(jì)時(shí)工具

為了適應(yīng)新時(shí)代新要求，我們?cè)谛W(xué)階段就滲透團(tuán)隊(duì)發(fā)展意識(shí)。在B類作業(yè)中讓學(xué)生體驗(yàn)“1分鐘時(shí)間有多長，和小伙伴一起試一試”，這樣的作業(yè)需要學(xué)生做好一定的分工，如計(jì)時(shí)人員、體驗(yàn)項(xiàng)目、計(jì)數(shù)人員，記錄人員等等，學(xué)生之間的應(yīng)用意識(shí)和協(xié)調(diào)合作能力在潛移默化中得到發(fā)展。

（二）閱讀類作業(yè)

數(shù)學(xué)閱讀作業(yè)可以閱讀一則小故事，也可以是數(shù)學(xué)歷史和文化， 比如二年級(jí)《認(rèn)識(shí)時(shí)分》一課B類作業(yè)中閱讀《中國古代三大計(jì)時(shí)工具》；比如五年級(jí)《圓的認(rèn)識(shí)》中B類作業(yè)推薦學(xué)生觀看央視精品紀(jì)錄片《被數(shù)學(xué)選中的人》，深入了解數(shù)學(xué)家們的故事，在小學(xué)階段滲透數(shù)學(xué)歷史文化教育。當(dāng)然也可以把學(xué)生寫的小論文，供學(xué)生做閱讀素材，這樣的素材來源于學(xué)生，更易于學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

小故事解決大難題

姜堰區(qū)東橋小學(xué)教育集團(tuán)東板橋校區(qū)四（2）班 黃逸軒

同學(xué)們，在學(xué)習(xí)“利用乘法分配律進(jìn)行簡便運(yùn)算”時(shí)，大家是不是跟我之前一樣容易犯這樣的錯(cuò)誤，比如：25×（4+8）=25×4+25×8，一不小心就寫成25×（4+8）=25×4+25，這成為困擾我們的“大難題”。

為此，秦老師專門給我們講了一個(gè)“媽媽和孩子拉手”? 的故事，很好地解決了這個(gè)問題。首先把相同項(xiàng)“25”看成“媽媽”，把不同的兩個(gè)乘數(shù)“4”和“8”看成“兩個(gè)孩子”，然后一定要記住“媽媽”要同時(shí)拉住“兩個(gè)孩子”的手——“25×4”“25×8”，拉好手以后相加，一起去玩耍。

這個(gè)故事一下子就在我的腦海里浮現(xiàn)出形象的畫面感，生動(dòng)地展現(xiàn)了乘法分配律的道理。課后我和同學(xué)們一起探討，利用老師講的故事，結(jié)合《西游記》里的一個(gè)片段——“孫悟空打妖怪”，舉一反三也可以很好地解釋乘法分配律呢！

例如：（6+5）×24=6×24+5×24

我們把相同項(xiàng)“24”看作孫悟空，“6”和“5”看成兩個(gè)妖怪，“×”是孫悟空的武器金箍棒，那么這個(gè)算式就可以理解為：

妖怪“6”和妖怪“5”密謀，想要打敗孫悟空“24”，可是無論是搞團(tuán)體戰(zhàn)（妖怪“6”和妖怪“5”一起對(duì)抗）還是搞車輪戰(zhàn)（妖怪“6”先出戰(zhàn)，妖怪“5”后出戰(zhàn)）結(jié)果都一樣，被孫悟空打得落花流水，以失敗告終。在打妖怪的時(shí)候，同學(xué)們可千萬不能忘記兩個(gè)妖怪都要打，堅(jiān)決做到“一網(wǎng)打盡”！

“孫悟空打妖怪”的故事讓我對(duì)乘法分配律的認(rèn)識(shí)變得更加深刻：兩個(gè)數(shù)的和乘以另一個(gè)數(shù)，等于這兩個(gè)數(shù)分別乘以另一個(gè)數(shù)然后再相加。其中，“分別乘以”就像媽媽拉兩個(gè)孩子的手，也像孫悟空要打兩個(gè)妖怪。

這樣的小故事可以使數(shù)學(xué)知識(shí)變得鮮活、有生命力，幫助我們解決數(shù)學(xué)中的大難題，讓我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

（三）操作類作業(yè)

操作類作業(yè)更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力，學(xué)生邊思考，邊操作，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如：四年級(jí)下冊(cè)《軸對(duì)稱》一課，我們進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。

這是一道動(dòng)手實(shí)踐題，可以讓學(xué)生選做。這是我們民族藝術(shù)剪紙，它的獨(dú)特之處在于巧妙地設(shè)計(jì)好軸對(duì)稱圖形的另一半，完成精美的剪紙作品。讓學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化的同時(shí)，又培養(yǎng)了他們的動(dòng)手操作的能力和創(chuàng)造能力。

如，六年級(jí)下冊(cè)《圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)》一課，我們進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。

以上C類作業(yè)動(dòng)手做一個(gè)三角形旗幟，讓學(xué)生在操作后旋轉(zhuǎn)形成立體圖形，這樣更加深刻地認(rèn)識(shí)到旗桿所在的直角邊就是圓錐的高，另一條直角邊就是圓錐的半徑，為后續(xù)學(xué)習(xí)圓錐的體積打下基礎(chǔ)。作品中學(xué)生還想出了其他旗幟，如：以長方形長邊為軸旋轉(zhuǎn)的，以長方形寬邊為軸旋轉(zhuǎn)的，以半圓形為軸旋轉(zhuǎn)的，以環(huán)形的一半為軸旋轉(zhuǎn)的。這樣的實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（四）推理類作業(yè)

學(xué)生的推理能力在小學(xué)中年級(jí)要逐漸培養(yǎng)，到了高年級(jí)要形成初步的推理能力，包括幾何推理能力和代數(shù)推理能力。

如，四年級(jí)下冊(cè)《解決問題的策略》中設(shè)計(jì)了如下的分層作業(yè)。

以上C類作業(yè)，讓學(xué)生以視頻方式錄制，上傳到班級(jí)QQ相冊(cè)，教師可以一一查看學(xué)生的具體思路，歸納并選擇較好的推理思路讓學(xué)生在課堂上展示給大家看。有學(xué)生想出了用一一排除的方法，也有學(xué)生想出了由一個(gè)正方體的頂點(diǎn)出發(fā)的三個(gè)數(shù)字來確定對(duì)面的數(shù)字，也有學(xué)生動(dòng)手做出了如上圖所示的正方體，旋轉(zhuǎn)后得到對(duì)面的數(shù)字。這樣的分層作業(yè)，不僅讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口來表達(dá)自己的想法，而且也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和推理能力。

在“雙減”背景下，作業(yè)減負(fù)增效迫在眉睫。我們以“組合拳”的方式減輕學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)。用制度引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變，減量提效，立足長遠(yuǎn)才是育人之道；用措施力求家長安心，自主動(dòng)態(tài)，陽光監(jiān)督下真正落實(shí)到位；用多元著眼學(xué)生發(fā)展，因材施教，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。