積極落實“雙減”政策 提高數學教學質量

☉馮花麗

一、認真備課和做好課前預習

為有力落實“雙減”政策，達到“減負提質”的效果，教師應非常重視課前的備課，設計出科學、可行的課堂教學方案。與此同時，教師還必須要求學生積極參與到課前預習中，通過課前預習掌握基礎知識點，明確知識點學習中所遇到的難點和疑點。

課前備課要抓好五個要素，即學生、教材、媒介、教法、教師。“備學生”就是要明確他們在數學學習時的興趣點和心理需求，以便在課堂上可以做到因材施教。在“備教材”時，教師相互學習，共同提高，現在提倡的是大單元教學。在“備媒介”時，教師應該重視當前信息化技術手段的應用，尤其是微課、短視頻、電子白板、多媒體，努力將抽象的數學知識點直觀呈現在學生的眼前。在“備教法”時，要立足于實際，努力幫助學生降低學習時的壓力與負擔，生活化教學法、游戲教學法的應用均應該足夠重視。在“備教師”時，教師要積極進行自我反思，反思授課時的思想和方法是否得當，敢于應用新的教學方法，不斷完善教學方案，以求可以精心備好每一節課。［1］備課時，教師可以使用集體備課、學案導學制與個性化備課結合這兩種方法。相比之下，集體備課的應用較為廣泛。

在學生的課前預習這一方面，教師要為學生布置課前預習任務，要求他們認真完成課前預習任務。在學生的課前預習時，教師可以采用翻轉課堂模式，借助微課視頻引導學生進行課前預習，同時設計一些探究性問題，幫助學生更為深入地進行課前預習。例如在人教版三年級上冊《長方形和正方形的認識》這一節教學中，教師可以在課前搜集資料，通過分析和整合制作出微課視頻。通常情況下，微課視頻的時長可以控制在5 ～10 分鐘，向學生直觀呈現生活中常見的長方形和正方形，并讓長方形和正方形可以全方位展示，幫助學生了解長方形和正方形的特點。在微課視頻中，教師可以設計這一問題：“長方形和正方形的聯系和區別是什么？”并設計練習題，例如可以動態呈現幾何圖形，詢問學生哪些是正方形？哪一些是長方形？通過課前預習，學生可以掌握《長方形和正方形的認識》這一節的基礎知識點，腦海中成功構建知識體系，然后花費很少的時間講解基礎知識點，重點幫助學生突破難點和疑點，這勢必可以達到“減負提質”的效果。［2］

二、積極打造“三種課堂”

“雙減”政策背景下，教師應該在課堂結構的創新與優化中狠下功夫，努力打造“三種課堂”。

在打造生本課堂時，教師要堅持凸顯學生的主體地位，讓他們可以成為課堂的主人，可以更加自由和靈活地參與課堂學習活動。在生本課堂上，教師要把握好三個要點。第一，與學生進行積極的互動交流，建立和諧的師生關系，便于讓學生成為課堂的主人。例如在人教版三年級上冊《時、分、秒》的教學中，為幫助學生掌握知識點，同時養成遵守和珍惜時間的意識，教師可以鼓勵學生大膽說一說自己周末在家的時間安排。這一過程中可以促進學生回憶與思考，并足夠關注他們的生活經驗，將時、分、秒的時間概念巧妙與生活實際相聯系。在生生互動的同時，教師也應該積極與學生溝通交流，創設生生互動、師生互動的良好課堂氛圍。第二，教師要確保生本課堂有足夠的吸引力，可以考慮創設課堂情境，在特定的情境中凸顯學生的主體地位，促使課堂可以變得“活起來”和“動起來”。例如在人教版三年級下冊《位置與方向（一）》的教學中，教師可以設計生活化與游戲化的課堂活動，促使學生處于一種有趣的課堂氛圍中。教師可以要求學生說出自己家和學校的位置與方向，將教材知識點用在生活問題的解決中。另外，教師可以借助多媒體向學生呈現相關的練習題，以比賽的形式鼓勵學生參與，對答得快和答得對的學生進行獎勵，營造“以賽促學”的良好課堂環境。第三，教師要凸顯學生的課堂主體地位，但并不是放任不管，必須全程做好課堂管理，要做到一點，即“學生需要的時候才可以出現，學生需要的時候一定要出現”。

高效課堂的關鍵點在于“高效”這兩字，最終的目的是“減負提質”。打造小學數學的高效課堂時，教師要始終立足于“雙減”政策的要求，把握好三個方面的要點。第一，課堂上要精講與精練，該講的知識點要全部講解，而對于學生無法有效理解且新課標未明確要求的知識點，教師可以少講或不用講，避免加重學生的學習負擔，確保和提高課堂教學效率。第二，教師要在課堂上巧妙設置疑問，為學生提出有趣的數學問題，調動學生的課堂學習興趣。例如在人教版三年級下冊《年、月、日》的教學中，教師可以向學生展示年歷表，讓學生觀察，并提出“年歷表上有哪些特殊日子？”“你經歷過哪一些特殊的日子？”這些問題。還可以鼓勵學生說一說有關于“年、月、日”的小故事，增強課堂的趣味性。第三，教師要在課堂上整合與巧用教學技術，將各種教學手段組合運用，發揮各種教學手段的優勢，幫助學生降低學習時的難度和壓力。

智慧課堂的打造要依托于信息化技術和數字技術，實現課堂教學的智慧化，以促進學生智慧、靈活地學習。智慧課堂中，教師應該利用好多媒體、大數據、云計算、人工智能、電子白板和互聯網，將抽象的數學知識點直觀呈現在學生的眼前，并帶領他們進行沉浸式學習。打造智慧課堂時要重點把握三點：一是靈活應用平臺資源。搜集各大教育平臺上的教學資料，做好分析與整合，在課堂上分享給學生，努力實現平臺資源與課堂教學的深度融合。二是將信息技術與課堂教學深度融合。例如在人教版四年級上冊《平行四邊形和梯形的認識》這一節教學時，教師可以使用電子白板，主要是借助“屏幕捕獲”“圖形編輯”這兩大功能，讓靜態的平行四邊形和梯形可以動態呈現，更加生動直觀，幫助學生更好地觀察平行四邊形和梯形的特征。三是凸顯學生的課堂主體地位。讓學生使用信息化技術手段操作，甚至可以進行同屏授課講解，讓學生感知到智慧課堂的魅力。［3］

三、積極推進生活化教學

目前來看，越來越多的教師聚焦于“雙減”政策和“減負提質”，大膽進行了小學數學生活化教學的嘗試，并取得了較好的成效。小學數學的生活化教學中，教師要拉近教材知識點和學生日常生活的距離，并促使兩者有機融合，多帶領學生學習生活中的數學知識。若是有可能，則可以在課堂上全程貫穿生活化教學，帶領學生品生活之趣，一方面感知生活中數學知識的趣味，另一方面用數學知識解決生活難題。為了讓數學課堂可以變得生活化，滿足“雙減”政策下的“減負提質”要求，教師可以重點從三個方面入手。

一是教師要指導學生認真觀察和發現，體會到一點，即“生活中處處有數學”。教學的整個過程中，教師都應該鼓勵學生觀察生活中的數學，例如低年級的學生可以觀察家用電器的數量，比一比身高和體重，認識生活中的平面圖形、立體圖形。高年級的學生在觀察生活中的數學知識時，不能局限于表面，而是應該試著挖掘生活中數學知識的內涵，觀察數學美和結構美，在發現數學知識的同時解決好數學問題。二是善于挖掘生活中的素材，以便有效豐富數學知識。在課堂教學時，教師要堅持立足于教材，但不能局限于教材，而是應該積極挖掘學生生活中的數學知識，引入至課堂上，將教材知識和學生的生活經歷有機結合起來，豐富數學知識。例如在人教版四年級上冊《角的度量》的教學中，教師可以將學生在生活中所見的形形色色的角引入至課堂上，帶領學生學習量角器以及角的計量單位。在此基礎上，可以要求學生用量角器測量一個角的大小，進行概括與總結。在課后復習時，教師也可以要求學生在家庭生活中找一些有趣的角，并用多種方式測量角的大小。在這一學習過程中，學生會覺得非常親切、真實，學習數學知識的過程中可以感知到很多的樂趣。三是教師應該在課堂上向學生客觀展現生活中的數學原形，并且應該鼓勵學生自主搜集學習資料，在搜集資料的過程中了解生活和提煉生活，讓他們可以真正意義上成為生活和學習的主人。在展現生活中的數學原形時，教師要引導學生深刻挖掘生活素材和數學知識之間的聯系，學會用數學的眼光客觀看待周圍的世界。除此之外，在推進小學數學的生活化教學時，教師應該注重課堂實踐活動的開展，借助生活化素材，努力讓課堂教學變得“活起來”和“動起來”。將小學數學教學與生活知識有機結合，可以很好地促進課堂教學的生活化，課堂教學變得更為有趣，自然可以達到“減負提質”的效果，值得推廣應用。［4］

四、強調課堂對話的高質量

某種意義上而言，小學數學課堂教學活動實則是“對話”，通過生生互動和師生互動，實現課堂教學效率與質量的提高。在“雙減”政策背景下，為了讓課堂教學可以達到“減負提質”的效果，教師要明確課堂教學活動的實質所在，在此基礎上有針對性地強化課堂對話質量，積極與學生溝通交流，建立和諧的師生關系，確保學生愿意參與在課堂學習活動中，積極進行課堂上的對話。

教師要向學生提出有趣的課堂問題，或者設計有趣的課堂活動，吸引學生在活動中提出問題和解決問題。小學數學教學中，“數字黑洞”的相關知識較為有趣，教師可以考慮在課堂上帶領學生理解“數字黑洞”的本質內涵。課堂教學時，教師可以向學生提出這樣的問題：“在0 ～9這十個數字中，你們可以隨意選擇四個數字，并讓這四個數字可以組成一個最大的數和一個最小的數。而后將兩個數相減，得到結果后繼續組成一個最大的數字和一個最小的數字，再次相減，在不斷重復的過程中得到一個神秘的數字。”基于這一問題，教師可以將班級學生分為多個學習小組，讓他們獨立思考和小組探究，發現各個小組經過思考和計算，得到了一個相同的數字，即6174。不過與此同時，也出現了一個新的問題，一些學生說發現了新的神秘數字，當任意選擇三個數字時，通過計算也可以得到一個神秘的數字，甚至是選擇五個數時，也可以得到一個神秘的數字。基于學生思考過后所提出的想法，教師要給予充分的尊重，并鼓勵他們動手操作，得到充分的證據。相信在此過程中，學生的求知欲望可以得到有效激發，帶著問題進行有趣的探究和驗證，可以樂在其中，有效克服了單純計算的枯燥和乏味。在最后的教學中，教師可以向學生重點解釋“數字黑洞”的內涵和相關知識，并鼓勵學生在課后時間繼續試一試，始終都可以帶著具體的問題進行學習。［5］

五、創新作業設計思路與方法

“雙減”政策背景下，教師要非常重視小學數學作業的設計，確保作業的設計可以聚焦于“雙減”，努力達到“減負提質”的效果。在作業設計中，教師應該重點把握兩個方面的要點。第一，要堅持做到“控量減負”，確保時間和效度，三年級至六年級學生的書面作業完成時間不能超過60 分鐘，嚴格控制好各年級的作業總量。為此，教師應該預做，評估作業總量，確保可以精準作業設計時的要點，避免作業超量。另外，應該堅持做到“家校協同”，由家長在孩子做作業的過程中做好監控，并做好反饋，而后由教師進一步調整作業量和難度。第二，堅持做到“創新增效”，有效提升作業質量，不能單純性減少作業總量，還應該重點提高課后作業的質量和價值，讓學生可以舉一反三。［6］在設計數學作業時，教師可以將數學文化融入其中，讓學生可以體會數學思想和方法，涵養數學精神。此外，可以在數學作業中融入生活元素，以求讓數學作業更有溫度，讓學生更好地感知到數學的應用價值。

六、結語

教師要深刻解讀“雙減”政策對小學數學教學所提出的要求，緊緊抓住“減負提質”這一要求，不斷優化課堂教學模式，努力讓課堂教學變得有趣和生動，讓學生可以輕輕松松地學習數學知識。在優化“雙減”政策下的小學數學課堂中，教師要堅持立足于學生的學習能力，重點從指導學生進行課前預習、打造“三種課堂”、生活化教學、提高課堂對話的質量、創新作業設計思路與方法這些方面入手，扎實推進課堂教學，幫助學生更好、更快地學習。