引入“快樂教學” 讓數學課堂充滿樂趣

☉楊安全

學生學習質量會受到學習環境的影響，若為學生提供優質的學習環境，學生的狀態會比較積極向上，學習的主動性非常顯著，最終會收獲比較理想的成績。相反，若學生處于較差的學習環境中，學習成效會比預期低很多。因此，教師需要在課堂上引入“快樂教學”這一理念，讓學生在掌握數學知識的同時也能對數學理論結構產生趣味性的學習體驗，加深學生的學習意識。

一、關于“快樂教學”的理念分析

（一）梗概

學生既可以在學習中掌握不同的知識結構，還能對學習過程產生快樂體驗與感悟，從而可以用愉悅、輕松、積極的心態來自主學習，打破傳統被動接受知識的學習模式，這便是“快樂教學”的基本理念。以人為本、全人教育是“快樂教學”的核心，在“快樂教學”理念中將學生視為一切教學活動的主體，依據學生的身心特征、學習需求制定相應的教學模式。

（二）作用

首先，當“快樂教學”理念融入到小學數學課堂上，就意味著教學趣味性得到了相應的提升。當課堂上的教學活動計劃與“快樂教學”理念相融合，就需要教師重新編制教學方案、重新規劃課堂的教學設計，因此課堂上的教學環節與模式均能得到創新，教學趣味性也會得到體現。

其次，當“快樂教學”理念融入到課堂上，就意味著學生的主動性得到了有效激發。使以往的教學設計與教學模式得到了創新與改變，學生的投入度、積極性就會變得更高，當學生可以自主參與到課堂學習，就說明其自身的主動性得到了提高，這時學生的好奇心、專注度已經被有效調動，會在課堂上緊跟教師的教學節奏，積極完成各項學習任務。

最后，當“快樂教學”理念融入到課堂上，就意味著“和諧課堂”得到了有效構建。學生與教師的情感關系會在“快樂教學”理念下得到改善，課堂上的整體氛圍會越加和諧，這不僅有助于實踐教學計劃，還能夠深化師生之間的情感。

二、小學數學課堂的教學問題

現階段，應試教育仍是教育結構的主體，多數情況下仍以學生的考試成績評定此階段的學習質量與能力，因此大部分學校的教師在教學安排上還是會將考試、分數作為關鍵點。通常，教師在課堂上的講解也是側重“解法”，在講解習題的過程中會督促學生加強批量性的習題練習，對于學生來說，“題海戰術”極易引起反感，且對于部分學生來說“題海戰術”并不能提高學習效率。尤其是對于小學階段的學生來說，長期枯燥的“題海戰術”會讓他們滋生出對學習的恐懼，接二連三的錯題只會打擊他們的信心，從而磨滅對數學知識的學習興趣。當學生對學習產生負面情緒，無論是學習效率還是授課質量都將無從談起。

數學知識與日常生活的關聯可以看作是抽象與具象的有效轉化，將生活中的具象化事例轉變為抽象化的知識點，便成了數學，它是衍生于實際生活的，所以在我們生活的周圍充滿了數學元素。傳統的小學數學教學是將教材作為授課內容主體，教師基本不會在課堂上為學生介紹書本之外的拓展知識，實際上這種教學模式已經背離了生活實際，沒有拓展與延伸的數學課堂會讓學生無法感受到數學的價值與意義，學生會喪失數學知識的應用能力。一旦將學生的數學思維捆綁在教材當中，就意味著學生很難塑造出實踐能力與創新思維。

三、在小學數學課堂教學中遵循“快樂教學”理念的必要性

從以往小學數學課堂來看，教師是數學知識教材內容講解的主體，大多數學生會因枯燥的知識點而喪失學習興趣，以至于在課上出現小動作、溜號、走神等情況。若是能將數學課堂與快樂理念融合在一起，傳統數學課堂就會得到改善，學生也會從全新的學習體驗中認識到數學知識的魅力。這樣學生對數學知識的學習興趣會得到強化，學生的數學邏輯思維也會得到強化。

以新課標為背景分析當前小學教育工作結構，能夠看出仍有許多留白之處，以至于小學數學教學成效遲遲得不到提高。那么，作為教師，是否應將教學工作的核心轉移到如何創新教學模式上？是否應該考慮在數學課堂上融入新的教學理念？當教學模式得到了創新，課堂氛圍得到重新構建，數學學科的魅力就會充分展現在學生面前，從而學生會更加主動參與課堂學習。在這種教育背景、教育需求之下“快樂教學”理念應運而生，將其引入到小學數學課堂，便可以突出學生的學習地位，還能強化數學學科的特性，為學生打造全新的課堂環境，為教師的教學、學生的學習提供保障。

四、“快樂教學”理念的應用策略

（一）構建情境與氛圍

在數學知識結構中充滿了數字與圖形，對于學生來說它們是非常陌生且抽象的，在學習時會感覺到一定的難度，甚至有的學生根本無法理解。如果教師可以將數學知識點中的數字與圖形充分聯系到學生的生活事物里面，為學生構建特定的學習情境或者學習氛圍，使數學知識的抽象性通過具象的生活事物展示出來，就會拉近學生與數學知識的距離，讓學生更愿意接受數學知識。由此，數學課堂的教學氛圍就會相對輕松一些，學生可以通過具象的事物主動展開思考，這就會為學生構建數學知識體系奠定基礎。

【教學計劃1】

教學主題：乘與除（教材版本：北師大版三年級上冊）

教學設計：教師通過問題設計為學生構建學習情境。

教師提問：有沒有同學去過自己家附近的文體用品店買文具？有沒有同學在文體用品店買了多樣物品？

這時，有過購買經歷的學生就會爭先恐后地舉手回答問題，根據學生的回答教師可以繼續提出問題。

例1：

學生：老師，我在文體用品店買了4 個圖畫本。

老師：請問一個圖畫本是多少錢呢？

學生：每個圖畫本是2 元。

教師：好的，同學們能計算出4 個圖畫本一共多少元嗎？除了加法以外，還會什么算法呢？

教師可以根據與學生的問答來引入教學流程，學生都有購買文體用品的經歷，利用常見的問題可以迅速吸引學生的注意力，讓他們將思維集中到教師構建的情境當中，學生在積極參與問答的同時就會不由自主地學習到教師講解的乘法知識。

（二）突出趣味注重參與

事實上，“快樂教學”并不是單純指在數學課堂上為學生構建輕松、愉悅的氛圍，真正的目標是通過這樣的氛圍讓學生更主動、更積極地去接受數學知識，強化學生的綜合能力。那么，學生的“小主人”地位就需要在課堂上得到體現，只有學生在課堂上找到自己的興趣點，才更愿意參與數學課堂。為了提高數學課堂的趣味性，教師需要拓展數學教材之外的內容，并且確保這些內容是與學生生活環境相關的，以內容拓展來強化課堂趣味性，學生的參與意識才能得到激發，邏輯思維也會得到鍛煉。

【教學計劃2】

教學主題：百分數的認識（教材版本：北師大版六年級上冊）

教學設計：以人口普查為背景引出百分數教學內容。

教師提問：同學們，你們知道我們國家現在的人口總數嗎？

對于這個問題一部分學生可能知道準確的數字，一部分學生可能回答不出來，這時教師可以將此作為一個“生活常識”講給學生，補充學生的認識，讓學生對此產生興趣。當教師將我國人口總數告知學生之后，可以繼續提問。

教師提問：現在我國14 周歲以下的人口占人口總數的15.97%。那么，誰能回答出14 周歲以下的人口數量是多少呢？

之所以選擇14 周歲人口數量作為已知條件，是因為這一年齡段符合學生的實際年齡，屬于同類群體。通過運算得出人口數量后，學生就能知道目前自身所處群體的人口總量，在這一問題上他們的參與度出現明顯提升。［1］

（三）以小組合作踐行快樂探究

小組合作比較適合小學階段的數學教學，對于學生來說他們更愿意合作探索，尤其是在小組合作中增設一些游戲項目，同學之間通過游戲深入思考數學知識點，這是挖掘學生數學學習能力、拓展數學邏輯思維的有效策略。教師可以課堂教學的知識重點為核心，設計出系列性的游戲項目，同時要考慮到游戲內容與學生年齡、心理的適配度。另外，在小組合作成員的分配上，教師需要根據學生的綜合能力來進行組隊，確保游戲開始之后的公平性，且小組與小組之間的實力要不相上下，這樣才能突出游戲的趣味性，不要在組隊過程中出現優勢極其突出的小組，這樣會打擊其他學生的信心。

【教學計劃3】

教學主題：小數的意義和加減法（教材版本：北師大版四年級下冊）

教學設計：教師根據綜合評估將學生分成多個學習小組，按照教學主題設計問題搶答游戲環節，每答對一題得一分，小組得分最高則獲勝。

這一部分的問題設計以簡單、易算為主，例如，1 厘米＝（ ）米。這樣的問題可以讓學生快速參與進來，而且通過簡單換算就能得出正確答案，在回答搶答多個問題之后，學生便可以意識到小數在日常生活中是很常見的，也會對小數的意義有更深的理解，這便是小組合作的快樂探究。［2］

（四）利用課外活動體現數學樂趣

數學課外活動能夠在一定程度上幫助學生鞏固課堂上掌握的知識點，課外活動能夠將數學學科的自由、開放等特征體現得淋漓盡致，學生在課外活動中可以感受到“跳躍的”數學知識，這是課堂教學所不能達到教育成效。課外活動的新鮮感是課堂教學不能與之媲美的，通過課外活動可以改變學生的學習思維與心態，使學生更愿意與數學知識“做朋友”。［3］例如，在《分類與比較》這一單元的教學中，課外活動的設計以“分類知識”為主，學生放學后幫助家長分類家中的物品，然后按照自己的分類為家長講解分類的依據、方法等等，最后讓家長對自己的分類與講解做出評價。課外活動與傳統家庭作業相對比來看，課外活動的形式多種多樣，學生的參與意識和參與感都比較強，從中能夠獲得學習自信心，也能體驗到數學與生活的關聯，找出數學學習的興趣點。每當學生完成課外活動回到學校做匯報總結時，他們的發言非常積極踴躍。為學生設計豐富的課外活動，既是要讓學生體驗到數學的“應用性”，也要鍛煉學生的“實踐性”，同時還能最大程度上抵消學生的厭學心理。

（五）以合理評價體悟“快樂教學”

當“快樂教學”理念融入到小學數學課堂，教師既要從教學內容上做創新，還要保證教學評價機制的合理性。在課堂上教師利用問題設置來吸引學生，讓學生快速加入“思維大軍”當中，通過交流與互動學生可以進行自主或合作探索，這是鍛煉學生數學學習能力的有效方式。正因如此，教師要用鼓勵性的語言引導學生大膽說出自己的想法，一旦學生開始闡述自己的見解，教師要專注聆聽，不要打斷學生，可以適當點頭或者鼓掌給予肯定，當學生表達完自己的見解，教師首先要對學生勇于表達給出表揚與贊賞，讓學生知道積極發言是正確的做法，這樣可以強化學生課堂上的注意力。然后，教師可以針對學生給出的見解進行評價，正確的部分不吝嗇贊揚，存在問題的部分加以深入分析，引導學生自主探索，獨立找出正確答案，這樣能夠提高學生的探索能力，也能讓學生在思索的過程中發現學習數學的樂趣。另外，教師也可以舉辦不同類型的數學競賽活動，讓學生根據自己的能力自主選擇要參與的賽段，而后根據競賽成績對學生做出綜合評價，讓獲勝的學生感受到“榮譽”，為失利的學生樹立“信心”，使每一名學生都能在自己的學習領域感受到“快樂教學”。

從上文的闡述中可以看出，小學數學課堂應用“快樂教學”理念后，可以使學生的“小主人”地位得到尊重，教師利用不同的教學方式強化數學課堂的趣味性，為學生重構數學課堂，使其能夠切實感受到數學的價值，也能夠從生活中“找出數學”、在生活中“利用數學”。“快樂教學”理念的運用使學生對數學產生了前所未有的學習積極性，與教師之間的溝通更加順暢，學生始終處于一種十分松弛、愉悅的學習氛圍中，這將對踐行小學數學課堂教學目標、強化數學教育效率、塑造學生數學思維、培養學生數學核心素養等教學計劃起到深遠的影響作用。