新課標背景下小學美術高效教學策略探析

☉黃 晶

伴隨新一輪課程改革在全國范圍內的實施，傳統灌輸式、單一式教學模式的弊端進一步顯露出來。如何充分彰顯小學美術課程的教學價值，推動高品質小學美術課堂的生成，成為當前教師熱議的話題。而新課標中也對美術課堂提出了更加細致的要求，期望教師堅持以美育人、重視學生的情感體驗，幫助學生形成健康的審美情趣，使學生在掌握基礎美術知識的同時，強化美術素養和創造才能，能用自己的雙手打造更加美好的世界。對此，在指導學生學習美術知識時，教師也應適應學生的發展，突出新課標的基本要求，健全美術課程的教學體系。

一、育人為本，促進發展

要想將核心素養與美術教學進行深度整合，讓學生在學習美術知識之余，獲得核心素養的全面發展，教師應主動地挖掘教材中的育人元素，立足學生長期、短期、近期、遠期的發展需求，對教材進行解讀，以便真正透過美術課程的教學，陶冶學生的情操，浸潤學生的靈魂［1］。

（一）聚焦教材，強化美術素養

美術課程的教材，是教師滲透美術知識的重要載體，新課標也明確給出了教材編寫建議，倡導編纂者堅持育人導向，精選教材中的素材，并優化教材的組織結構，以便學生在學習美術知識過程中，能夠實現從學科本位到素養本位的轉變，真正強化美術素養。對此，在指導學生學習美術時，教師也應當主動對教材上的美術知識進行解讀，挖掘其中的核心素養要素，并透過教學目標的細化設計、教學活動的科學安排等，引導學生掌握教材上的知識，從而充分發揮美術課程的育人價值。

例如，《剪紙中的吉祥紋樣》這一課中主要安排了剪紙中吉祥紋樣的內容，目的是引導學生了解吉祥紋樣中表達的美好寓意、傳遞的深厚文化，使學生能夠掌握吉祥紋樣的制作方法，并利用吉祥紋樣表達美好的祝福。而學生在低年級時已接觸過拉花制作、團花剪紙等活動，具有一定的裁剪能力，因此能較快跟上教師的節奏，學習剪紙中吉祥紋樣的制作方法。對此，教師便可從審美鑒賞、文化傳承、圖像識讀等方面出發，進行教學目標的設計，并結合學生的發展需求，合理安排學習活動，以便在推動教學目標的落地中真正發揮教材的育人價值，促進學生審美素養、文化意識、圖像識讀能力的全面發展。

新課標背景下，教師要認識到教材的育人價值。主動對教材內容進行細致的解讀，挖掘其中的育人元素，并做好教學目標、教學活動的安排，以便為高品質的教學奠定良好基礎，有效促進學生的全面發展。

（二）以問啟思，促進師生交流

師生之間的互動交流，是教師滲透知識的重要渠道，但這并不意味著教師單方面“教”就能獲得理想的教學效果，而是要教師與學生進行雙邊互動，才能夠讓學生基于活躍的課堂氛圍建構美術知識。新課標也提倡教師以問題為導向展開教學活動，讓學生在自主探究中窺探美術知識的奧秘。對此，教師便可以教材上的美術知識為基礎，以問題為橋梁，搭建師生之間的交流渠道，啟發學生的思考，促使學生在解答問題中剖析隱含在問題之下的美術知識，逐步提升藝術素養［2］。

例如，在《材質的美》這一課中，教師便可以透過問題，搭建教師與學生之間互動的橋梁，推動美術知識的傳遞。在課堂上，教師先為學生呈現兩張金字塔的圖片，并向學生提出“兩張金字塔帶給你怎樣的感受”問題，學生基于自己的親身感受回答：“古代的金字塔給人厚重、滄桑的感覺，現代的金字塔給人光滑、透明的感覺?！苯Y合學生的回答，教師可繼續設計問題：“為什么相同的建筑，會帶給我們如此大的感覺差異？”帶領學生將目光聚焦在金字塔的材質上。緊接著，教師再為學生出示石頭、水、木頭等多種多樣的材質，請學生通過自主觀察、分析回答“這些材質有什么特點呢？”“你最喜歡哪種材質制作的物品”等問題，從而進一步整理不同材質帶給自己的感受，體會不同材質所特有的美感。

教師用問題引發學生的思考，并結合學生的回答開展后續的教學活動，能促進師生之間的互動交流，以便教師與學生在“一問一答”間共同進入美術殿堂，加深對美術知識的認識。

二、注重創造，釋放潛能

新課標中倡導發現學生的個性，為學生釋放創造才能提供空間。然而，許多教師仍固守陳舊的教育理念，認為學生自身積累的美術知識薄弱，難以完成有意義的創造。顯然，這種想法會成為阻礙學生成長的“絆腳石”。對此，在新課標下，教師應主動將創造教育放在關鍵位置，促使學生擁有表現自我的想法，并獲得表現自我的機會［3］。

（一）營造氛圍，誘發創新意識

學生具有求新求異的天性，也喜歡創造，但是長期壓抑、枯燥的學習氛圍只會增加學生的惰性，降低學生創新的活力。在美術教學中，教師要意識到，只有營造寬松、無拘無束的學習氛圍，才能夠讓學生放松，讓學生的思維獲得充分的發散，誘發學生創新的欲望。對此，在指導學生學習美術知識時，教師也要主動打破常規，采用誘導性的語言、趣味性的活動形式，營造愉悅、輕松的學習氛圍，誘發學生的創新意識，讓學生主動參與創造活動。

例如，在指導學生學習《衣架的聯想》一課時，教師便可透過良好氛圍的營造，調動學生創新的活力。在課堂上，教師可先為學生展示畢加索《牛頭》這一作品，請學生說一說這一作品表現的是什么內容，并猜猜該作品是由生活中什么材料制作而成的。隨后，教師對學生進行引導：“今天老師也帶來了一件生活日用品，就讓我們也當一次小小的畢加索，將普普通通的衣架變成有趣的作品吧！”讓學生基于扮演“畢加索”的欲望，調動聯想、創新的意識。當學生認識了衣架的材質、結構特征，教師便可創建“衣架的聯想”創意大賽，并向學生說明競賽的規則、獲勝的獎勵等，進一步調動學生創新設計的動力，使學生主動以衣架為基礎，釋放創新性思維。在此案例中，戲劇性的語言、競賽性的學習活動，有效打造了良好的學習氛圍，讓學生在放松心情中主動解放自身的思維，從而積極結合衣架展開想象和聯想，強化創新意識。

（二）合作互動，強化創造能力

每一個學生都是獨立存在的，受到學習經歷、成長環境的影響，學生的創新想法和創造能力帶有強烈的個人色彩。然而，在既往的美術課堂上學生受到過多的限制，缺乏有效的互動交流，導致學生只能依靠自身的想法進行藝術創作，難以創作出更新穎更具創意色彩的美術作品。對此，在引導學生展開藝術創作時，教師不妨為學生創建合作互動的平臺，以便在集中集體的創意設想中讓學生的創造力持續煥發勃勃生機。

例如，在《我設計的船》這一課中，當教師為學生介紹了浮力知識，并為學生提出“制作一艘能浮在水面上、漂亮的船”任務后，教師便對學生進行密切觀察，并傾聽學生的想法。根據學生的表現，教師對學生的創新能力和創意設想進行判斷，再以互補為原則對學生進行分組，保障各小組內部成員之間的互補性。在分好小組后，教師便請學生在組內闡述自己的想法，并傾聽其他組員的意見，以便在相互探討中統一意見，確定船的造型和制作方法。隨后，小組內部再進行人員的具體分工，從而各司其職、各抒己長，加快創意制作小船的進度。

教師為學生創建合作學習的平臺，讓學生擁有了互動交流的機會，促使學生可以在組內交換彼此的創意想法，并在分工協作中完成美術作品的創造性制作，從而切實強化學生的創造才能。

三、以趣為基，調動興趣

學生的學習興趣在整個學習體系中扮演著精神支柱的角色。當學生認為學習活動有趣時，便會主動親近課堂，積極建構知識。新課標中也指出，教師應迎合學生的學習興趣，進行學習策略、學習活動的安排，讓學生對美術課程形成積極印象，從而生成強烈的求知欲，更加自覺地步入美術世界［4］。

（一）巧引生活元素，拉近學生與課堂之間的距離

學生對未知的內容會抱有排斥、抵觸的心理。當新學習的內容較為陌生時，學生就會降低學習的欲望。而學生又具有豐富的生活經驗，一些與現實生活元素相關的事物，能夠迅速拉近學生與課堂之間的距離，讓學生的內心放下戒備。對此，在新課標下開展美術課程的教學活動時，為了讓學生親近課堂，使學生主動進行知識的探索，教師有必要以教學內容為基礎，為學生引入相關生活元素，有效拉近學生與課堂之間的距離，使學生伴隨生活化的事物深度理解美術知識。

例如，在《造型別致的椅子》這一課中，教師便可應用生活中常見的“椅子”，組織學生完成學習活動。在課堂導入環節，教師先為學生展示椅子的圖片，使學生結合自己的生活經驗，意識到本節課學習的主題。圍繞展示的椅子，教師提出“椅子由幾部分組成呢？”“每一部分有什么特點？”等問題，請學生簡單觀察椅子，并說出椅子的基本組成結構。隨后，教師拿出三把高低不同的椅子，組織學生試坐，并設計“三把椅子中，哪一把最合適？”“從舒適度的角度出發，椅腳、椅面和椅背的設計應當考慮哪些因素”問題，促使學生根據自己的體驗，說出自己的想法。如，有的學生指出“椅腳應當與小腿長度相當，在坐下后讓小腿可以自然地落在地上，處于放松的狀態”；有的學生提出“椅背最好能對頸部、腰部起到支撐作用”……緊接著，教師請學生欣賞各種各樣椅子的圖片，鼓勵學生找出這些椅子的閃光點，并提出“自主設計一把實用、美觀的椅子”的任務，請學生發散思維，參考椅子的基本結構，完成椅子的創造性設計。

教師將生活元素貫穿在美術教學的各個環節，能讓學生始終保持對美術課程的熟悉感，以便學生在卸下心理的防備中主動走入課堂，積極進行美術知識的建構。

（二）應用游戲活動，激活學習動力

在倡導新課標教育理念的當下，傳統枯燥、單一的教學模式早已被淘汰，取而代之的是更受學生喜愛的學習活動。而游戲無疑對大多數學生都具有極強的吸引力。在組織學生學習美術知識時，教師也應重視游戲活動的教學價值，為學生創建與教學內容相關的游戲，促使學生基于游戲的視角進入美術課堂，并伴隨游戲的過程輕松學習美術知識，調動學生的學習動力，使其真正體會到學習美術知識的樂趣［5］。

例如，在《猜猜我是誰》一課的教學中，教師便可借助游戲的力量，活化教學的過程。在教學準備環節，教師收集班級中兩名學生的背面照片。在一開始上課時，教師先為學生引入“猜猜他是誰”的小游戲，并向學生說明游戲的規則：根據人物背面照片，猜出具體的人物。當學生說出具體人物后，教師請學生說明原因，讓學生在下意識中尋找規律。緊接著，教師對學生進行引導：“只有抓住人物背面的特征，才能夠迅速進行判斷，你們想不想自己來玩這個游戲呢？如果自己來畫同學背面的頭部，應該要抓住哪些特征呢？”學生為了玩游戲，便會積極歸納畫背面頭部需要抓住的特征，并掌握簡單、快速畫人物背面頭部的方法。

游戲化的教學方式能有效滿足學生的學習需求，讓學生在玩樂的過程中輕松學習美術知識，不斷掌握新知識新技能，從而獲得美術素養的持續性提升。

總而言之，新課標的提出為教師推進美術課程的改革，提供了新的思路，但仍有許多教師對新課標理解不到位，導致美術課程的教學質量較低，學生在美術課上的體驗感較差。對此，教師應自覺認識到自身的不足，積極根據現代社會的需求，以新課標為準繩進行教學方法的創新設計，以便高質高效地完成自己的教學任務，將學生培養成高素質的人才。