以核心素養為導向借助閱讀分析提升小學生的語文閱讀能力

☉沈 婷

奇妙的故事和曲折的情節往往能夠激發學生的閱讀興趣，讓學生自愿參與到閱讀教學活動中，從而提升學生的閱讀能力，培養學生的核心素養。小學語文教師應該抓住學生樂于探索的特點，通過趣味性強、邏輯性強的小學語文閱讀教學，培養學生的語文寫作能力和閱讀能力，使其真正愛上語文，愛上寫作，增強小學生的語言文字功底，為其今后的學習打下良好的基礎。

一、小學語文核心素養的概念

小學語文核心素養是對小學生的語文能力和知識、語言積累、思維品質、品德修養、審美情趣、學習習慣等的綜合性評價。具體是指，學生在語文學習方面表現出的比較穩定的適應時代發展要求的學識能力、情感態度和價值觀等，是當下小學語文教育必須抓住的關鍵點，也是小學語文教學的重要參考點。小學語文核心素養包含閱讀理解力、語言表達力、思維發展力、文化感受力。這四個方面在小學語文教學中應該得到充分的體現，緊密融合在小學語文閱讀教學之中，做到相輔相成，相得益彰。小學語文教師應該加強對學生綜合素養的培養，著重增強學生這四個方面的能力，將閱讀教學作為重要的抓手，實現小學語文教學改革的有效推進［1］。

二、閱讀教學對于培養小學生語文核心素養的意義

（一）有利于提升學生的語文能力和語文知識

小學語文閱讀教學的內容十分廣泛，教師可以借助豐富的課內外閱讀資源，為學生甄選鑒別出具有閱讀價值的語文讀物，向學生和家長進行推薦，不斷拓展學生的語文閱讀知識面，增強學生的語文綜合素養，夯實學生的語文基礎能力。學生能夠在廣泛的語文閱讀之中熟悉并掌握生僻字詞的用法，進一步明晰上下句之間的邏輯關系，更好地體會作者的情感態度，從全文角度洞悉作者的寫作意圖，掌握閱讀的基本技能，更好地實現高效高質量閱讀。同時，學生可以在閱讀中掌握不同的表達方式和表現手法，豐富自身的知識體系，了解不同標點符號的作用和用法，掌握某句話在全文中的作用，更好地歸納段意和文意，全方面提升自身的語文能力。

（二）有利于提升學生的閱讀理解力

在小學語文閱讀教學中，教師應該為學生提供豐富多彩的課內外閱讀讀物，讓學生進行精讀，注重閱讀方法的正確性，而不能僅靠量的堆積來提升學生的閱讀理解能力。恰當的閱讀教學能夠讓學生掌握從眾多信息中快速找出重點的技巧，高效吸收關鍵知識，不斷提升閱讀有效性，培養其善于思考、善于總結的能力，更好地掌握終身學習的關鍵素養，促進學生個人的可持續成長。閱讀教學能夠讓學生從字、句、段三方面實現文章的閱讀，學會從一句話開始拆解文字，更好地理解句子的結構和語法的規則，從練習基本結構開始，借助模仿領悟規律，從而更好地培養學生的閱讀理解能力。閱讀教學能夠幫助學生準確找出關鍵詞句，體會作者的寫作意圖，增強學生的概括歸納能力，最終循序漸進地讀懂整篇文章，掌握整篇文章的層次和結構，明晰文章的前后順序和發展邏輯，最終切實增強學生的閱讀理解能力。

（三）有利于提升學生的語言表達力

小學語文教師應該通過閱讀教學，不斷提升學生的語言表達能力，讓學生在閱讀后通過精選精練的方式，增強自身的語言表達技巧，夯實自身的語文寫作能力。教師應該掌握好從閱讀到語言表達的轉化過程，引導學生從閱讀入手增強寫作能力，將輸入和輸出進行有效貫通，將從閱讀中學習到的技巧用于語言的組織和內容的安排中，提高寫作練習的質量和效率。教師在閱讀教學中可以通過強調事物之間的彼此聯系，讓學生更加明晰文本中的事物發展過程、熟悉閱讀內容的基礎、掌握優美經典的詞匯，從而做到學以致用。同時，在閱讀教學中要引導學生進行各種感官體驗的有效整合，引導學生進行多角度表達，不斷克服語言表達匱乏的缺點，收集閱讀文本中寶貴的詞匯和句式，鼓勵學生在寫作中進行大膽運用，更好地表達自身的寫作意圖，不斷提升學生的語言表達能力。

三、在閱讀教學中培養小學生語文核心素養的策略

（一）增強閱讀教學的趣味性

為了有效激發學生的閱讀興趣，提升小學語文閱讀教學的質量和效率，讓學生真正愛上閱讀，感受到閱讀的魅力，小學語文教師應該不斷增強閱讀教學的趣味性，通過導讀課的形式，激發學生的參與度；通過生動有趣的語言和肢體動作，將學生引入閱讀的世界之中，不斷拉近學生與文字之間的距離。在這一過程中，教師可以通過朗讀、歌唱、表演等多種形式，為學生創設適于閱讀的學習氛圍和學習空間。在小學語文教學過程中，為了不斷提升閱讀教學的趣味性，教師應該有效整合圖書館資源，加強圖書館資源建設開發與教育教學課程推進的融合，借助豐富多彩的閱讀素材，增強課堂教學的趣味性，為學生創設沉浸式的閱讀教學環境，實現學生閱讀能力的有效培養。鑒于此，應該根據學校圖書館建設的實際情況，建立健全圖書館資源整合與整理的規范機制，明確圖書館資源對于提升閱讀教學質量的重要性，將圖書館資源建設開發和閱讀教學進行有效聯系，助推小學生閱讀能力的深度發展。同時，教師可以根據教學實際向圖書館管理人員提出資源建設開發的意見和建議，從而更好地與教育教學以及課程推進相融合，增強中小學圖書館圖書資源采購的有效性，更好地服務于閱讀教學［2］。

例如，在部編版小學語文四年級下冊《鄉下人家》的閱讀教學過程中，教師應該首先以文中描寫的鄉下人家的場景為中心，引導學生讀懂課文，結合生活實際，更好地想象鄉下人家生活的場景，明晰課文的敘述順序，有效揣摩作者的表達方法與思想感情。在1 ～4 自然段中，教師應該讓學生對于瓜、藤、葉、石獅子、大旗桿等進行生活化的分析，引導學生理解文中的對比手法，將各類植物的自然鮮活與石獅子以及旗桿的單調作對比，更好地感受農家小院的別致風趣。在另一方面，還可以讓學生在課堂上進行自由發言與討論，說說自己體驗經歷過的鄉下生活，以及自己在鄉下經歷的趣味故事。

教師可以通過表演的形式，引導學生自創劇本，讓學生以小組為單位展示自己體驗過的鄉下生活，通過生動風趣的舞臺劇的形式，提升閱讀教學的趣味性，增加課堂活躍度。此外，教師還可以從學校的圖書館資源庫中調取有關鄉下生活的各類閱讀作品，包括小說、詩歌、散文等，例如《故鄉的十月》《故鄉的羅猛塘》《故鄉的鞭炮聲》等，讓學生進行拓展式閱讀，能夠有效豐富學生的閱讀知識面，將在課堂中學習到的閱讀技巧應用到閱讀訓練之中，切實提升學生的閱讀能力，增強閱讀的趣味性。若圖書館中缺少此類閱讀資源，教師可以向管理人員提出與鄉土生活圖書有關的采購意見與建議，更好地豐富中小學圖書館的閱讀教學資源，從而為學生提供多元化的圖書資料，滿足學生的課后閱讀需求。

（二）整合課內外閱讀資源

為了不斷拓展小學語文閱讀的教學資源，為學生提供更加多元化和多樣性的閱讀材料，教師應有效整合課內外閱讀資源，提升學生的閱讀興趣，提高課堂教學的質量。對此，教師應該善于挖掘課內外的閱讀教學資源，以培養學生的閱讀能力為導向，為學生提供適合其發展的閱讀素材，通過家校共育和課堂教學相結合的方式，促進學生閱讀能力的有效提升；還要針對當前學校圖書館建設中存在的問題，進行科學應對，及時解決，對于適合學生課外閱讀的書籍較少等問題進行切實解決，大力引進與采購適合不同年齡段學生閱讀的有益書籍，加強圖書館圖書資源采購的有效性，不斷探索閱讀推廣、新模式閱讀評估以及全民大閱讀等在中小學圖書館中的具體應用，建立健全學校圖書館建設的規范機制，明確圖書館對于提升閱讀教學質量的重要推動作用，將圖書館作為教師獲取教學資源，提升教學能力的重要后備資源庫。同時，針對語文閱讀教學的實際情況，學校應積極采納教師的意見與建議，引進一批能夠著力提升學生閱讀素養、拓寬閱讀知識面的課外書籍，通過開展全校大閱讀等活動，吸引學生積極主動地參與到課外閱讀中來，不斷提高語文閱讀教學的水平。

例如，在進行小學語文課內外閱讀資源的整合過程中，教師應該引導學生進行有效的群文閱讀，打破傳統的單節單篇、多節單篇閱讀教學模式，不斷提升單位時間內閱讀的有效內容，切實提升學生的閱讀能力。對此，學校圖書館應該以某一主題的閱讀資源為中心，積極動員教師進行群文閱讀特色教學項目實施方案的有效制定，如以“關愛他人”為主題進行群文閱讀教學，教師從圖書館資源中科學安排教學內容，有效整合課內外資源，通過閱讀同步教材，感受文中人物的美好心靈，讓學生真正理解愛、懂得愛、學會愛。在部編版小學語文二年級下冊“語文園地二”的閱讀教學過程中，教師可以本單元的三篇課文為課內閱讀教學內容，通過歌頌社會上人與人之間關愛的《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇感人肺腑的詩歌，引導學生體會雷鋒精神，感受人間大愛；通過體現應該尊重、珍惜他人勞動及勞動成果的《千人糕》這篇故事，讓學生明白勞動成果來之不易的道理，引導學生理解在工作和生活中只有與他人共同努力、攜手合作，才能讓社會變得更加美好這一主題。最后，讓學生感受描述家人間溫馨關愛的《一匹出色的馬》這篇散文，體會本單元的主題旋律，智慧地理解家庭的關愛。在另一方面，教師可以結合學校圖書館資源中有關“關愛他人”這一主題的閱讀素材，如《窗前一株紫丁香》《陽光》《小鳥和牽?；ā贰墩嬲暮煤⒆印返?，開展課外閱讀教學，促進小學生閱讀水平的進一步提升。

（三）加強讀寫融合訓練

為了讓小學生的閱讀能力和寫作水平得到質的飛躍，切實提高閱讀教學的質效，教師應進一步加強讀寫融合訓練的開展，讓學生將閱讀課堂中學到的知識與技能充分應用到寫作實踐，不斷豐富與提升自身的寫作技巧，真正實現讀寫融合。鑒于此，教師應充分利用學校圖書館的有關閱讀教學資源，為學生提供有助于寫作能力發展的閱讀素材，讓學生自主摘抄其中的優美語句與精彩句段，學習范文中的寫作方法與表達技巧，更好地提升自身的寫作能力。同時，應該開展課堂寫作比賽活動，通過教師評價的方式指出學生的優點以及不足，促進學生語文綜合素養的不斷提升。

例如，在部編版小學語文五年級下冊第一單元的閱讀教學過程中，教師應該結合本單元中的習作《那一刻，我長大了》，讓學生結合自己的生活實際，寫一件自己成長過程中印象最深的事情，并把事情的經過寫清楚，還要把感到自己長大了的“那一刻”的情形寫具體，充分記錄當時的真實感受。對此，教師可以從學校圖書館資源庫中為學生提供相應的閱讀素材，例如《你的降落傘是什么顏色？（學生版）》等描述未來和夢想的書籍片段，激發學生的思考，促進寫作火花的迸發。同時，教師還可以為學生提供有關“童年”的名家作品，例如《草房子》《看上去很美》《小時候》《秘密花園》等作品片段，學習作品片段中的表達方式和修辭手法，掌握第一人稱敘事法和第三人稱敘事法的特點，學會用更加傳神的語言表達人物的外貌、動作以及神態，讓語句變得生動活潑。同時，借助細節描寫烘托人物形象，體現個人情感，促進小學生閱讀能力和寫作能力的雙重提升。

綜上所述，為有效增強小學生的語文寫作能力和實踐應用能力，不斷豐富小學生的語文基礎知識，為其將來學習打下堅實的基礎，小學語文教師應該借助閱讀教學培養學生的語文核心素養。本文首先介紹了小學語文核心素養的內涵，結合閱讀教學對于培養小學生語文核心素養的意義進行了分析，從增強閱讀教學的趣味性、整合課內外閱讀資源、加強讀寫融合訓練三方面入手，并結合具體的案例，給出了一些具有可行性的建議，以期為小學生語文素養的不斷提升助力。