“雙減”背景下農村小學語文雙休日作業線上指導

☉宗 梅

在“雙減”背景下，優化作業指導成為教育教學改革的重要任務。在農村小學語文教學指導中，教師利用雙休日為學生安排各類作業，為學生的自主發展提供支持。當前，線上教育蓬勃發展，越來越多的教育工作者開始利用網絡平臺與學生展開交流，為學生提供及時有效的作業指導。基于此，在農村小學語文教學指導中，教師應打破教學的時空限制，積極開展線上作業指導，以有效落實“雙減”政策。

一、通過線上指導，合理安排作業內容

雙休日布置作業是對課堂教學的繼續，通過布置作業教師可以及時發現學生知識或技能方面的缺陷并加以糾正，并提出進一步學習的建議，讓學生在周末自主學習、自由活動，實現健康成長。在“雙減”政策背景下，各學科的作業的布置要突出“減負增效”的特點，讓學生能夠以積極的狀態主動做作業，并實現自身發展。［1］基于此，在農村小學語文雙休日作業布置中，教師可以利用線上教學條件，為學生做出多元化的安排，突出作業特色，讓學生在雙休日獲得學習成長的機會。

第一，設計分層作業，突出學生個性發展。“因材施教”是對每一個學生最負責任的教育方式。就“布置雙休日作業”而言，教師也應量體裁衣，針對學生學習能力的差異及常規化的語文作業內容，設計分層作業，讓學生在做作業的過程中獲得個性化發展的機會。例如在五年級下冊學習了《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》這三首古詩后，教師利用雙休日的時間為學生設計分層作業，并通過微信平臺為學生作出具體說明，提高學生對作業內容的理解。具體作業如下：

基礎類作業：默寫第九課《古詩三首》、語文園地兩首古詩、第十、十一課生字詞。

提升類作業（可自主選擇）：類文閱讀兩篇。

拓展類作業（可自主選擇）：運用動作、語言、神態等描寫完成情景小練筆一篇。

基礎類作業設計的目的是促使全體學生圍繞課標識字與寫字要求，保證后進生能夠掌握基礎知識。提升類和拓展類作業設計目的是提升中等以及優等生的閱讀寫作能力，促進學生創新探索。這樣的設計可以讓不同層次學生完成知識的鞏固、診斷和檢測，在能力范圍內感受到作業過程的快樂和作業成功帶來的愉悅，提高寫作業的積極性。

第二，設計多元作業，引導學生線上展示。例如部編六年級下冊課文《匆匆》的內容寓意深刻，行文優美。在雙休日作業設計中，教師要求學生誦讀課文并展示成果。在線上指導中，學生將自己聲情并茂的作品誦讀展示出來，表達對逝去光陰的惋惜。雙休日是整本書閱讀的好時機，教師根據高年級學生的認知發展特點，推薦《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆· 索亞歷險記》《愛麗絲漫游奇境》等經典書籍，要求學生記錄每日閱讀成果，說一說今日讀書內容以及自己的感想，形成讀書筆記，并拍照上傳，分享交流。這樣多元的作業內容與新穎的作業形式，讓學生既能夠回歸課程，實現鞏固學習，也能夠拓展延伸，實現綜合發展。

第三，設計特色作業，引導學生實踐探索。在農村小學語文作業設計過程中，教師應根據農村特色，引導學生回歸生活，展開實踐，體會鄉土氣息，形成熱愛家鄉的質樸情感。例如在學習了《鄉下人家》這一課后，教師通過線上指導為學生構建了“鄉村尋寶記”的情境，設計了“入村準備”“深入村落”“點亮未來”“走遍家鄉”四個環節，同時利用圖示為學生提供在線指導，促使他們走進熟悉又生動的鄉村生活情境中，展開觀察、尋找、表達等活動，并完成作業任務，表達對家鄉的深厚情感。這樣的作業更加契合農村學生的現實，能夠讓學生聯系語文知識與現實生活，在鄉土文化的熏陶中健康成長。

二、通過線上指導，及時批改學生作業

作業批改是作業指導的重要組成部分，是進行學情分析、開展作業講評和輔導的必要步驟。對于教師而言，批改作業一直都是一件重要且繁雜的工作，而隨著現代教育技術的發展，線上批改作業逐漸普及，為教師工作模式的創新提供了新的思路。［2］基于此，在農村小學語文雙休日作業指導中，教師可以充分利用專業軟件的功能，對學生作業進行批改，同時吸引學生參與其中，讓學生通過線上平臺進行自批、互批，促進學生反思，突出作業的育人價值。

第一，教師加強作業指導，提高線上批改效率。為保證線上作業批改的準確性和有效性，教師在作業設計環節，應盡可能增加選擇題內容，這樣就可以運用自動批改的小程序批改和統計，但這只適用于靜態知識的檢查，對于學生語文核心素養發展是不利的。因此，在設計多元化語文作業的過程中，教師應參考線上批改的要求，設計簡潔明了的答題紙，給定框架，要求學生規范展現作業內容，向學生講清楚作業書寫、拍攝、上傳的要求，利用教程幫助學生學習更好的拍照技巧。當學生上傳作業不清晰、角度不對等問題出現時，對學生進行及時指導，這樣能一定程度上減少后續批改各種格式作業帶來的麻煩。此外，教師還應根據學生的實際情況以及作業的類型進行針對性批改。例如對于低年級學生，教師可以利用趣味圖畫做出反饋，讓學生直觀理解批改內容；針對高年級同學，可以運用語音批閱，或者運用語音通話進行互動，指導學生明確自己的優缺點和改進方向；對于文字表述題，可以根據學生的答題情況，分類標記，配合評語，讓學生了解錯誤原因和改進思路，或者根據學生典型錯誤設置自定義評語，引導學生的個性化發展。

第二，學生參與作業批改，實現線上互動學習。學生作為教學主體在作業批改中應發揮作用，以實現自我反思與互動交流，深化學生對作業的認識。例如教師可以重點批閱部分學生的作業，并選出優秀作業，其他學生根據優秀作業及參考答案自批訂正后上傳，教師二次批閱。這樣既可以減輕教師的工作負擔，也可以讓學生在自批作業中形成反思和自我修改，提高作業完成效果。此外，教師還可以引導學生線上交流，指導學生利用“掃描王”等軟件相互批改作業，找出他人作業中的問題，并給出修改意見，以此推動學生之間的互動交流，促進學生鞏固、消化所學知識。

三、通過線上指導，幫助學生答疑解惑

除了批改作業，教師還應根據學生作業中出現的問題進行答疑，在線上平臺運用語音、視頻、文字等方式對學生出現的共性問題進行重點講解，對課程中的重難點和易錯點做進一步強調，同時還要針對學困生和后進生進行線上個別輔導，為他們答疑解惑。

第一，針對作業批改反饋進行在線講解。通過作業批改學生在學習中存在的問題也會顯露出來。教師在作業輔導中應根據作業的反饋確定學生存在的共性問題，并利用線上平臺集中指導，讓大多數學生都能夠突破學習難點，保證后續教學的有效推進。例如在學習《田忌賽馬》這一課時，教師利用雙休日時間為學生設計了課前作業，作業中包含猜人物小游戲，激發學生的學習興趣，讓他們借助學習任務單，梳理人物關系，再通過“人物”和“策略”兩個關鍵信息，指導學生用自己的話簡要講述故事。但是，通過作業批改，教師發現大多數學生對于“孫臏是怎么想出來這么奇妙的主意的？”這一核心問題始終存在困惑。針對此，教師進行線上指導，為學生提供一張思維導圖，引導學生結合課文內容推想孫臏的思維過程，從孫臏“觀察——推想——決策”思維模型中獲得啟發，最后通過角色朗讀感受孫臏智計無雙的人物形象。這樣的線上指導針對學生的共性問題發力，讓大部分學生都能夠在回顧作業、修改作業的過程中發現問題、突破問題，進而加深對課文的理解，也為后續的深度閱讀做好了準備。

第二，引導學生提出問題，做好個性化輔導。在做作業的過程中，學生除了會出現一些共性問題，還會存在一些個性問題。針對此，教師應借助線上指導的優勢，引導學生主動提問，讓學生說出自己的困惑，進而在點撥和解答中突破學習難點。例如在學習了《獵人海力布》這篇故事后，教師在雙休日期間為學生設計作業。其中能力拓展型作業要求學生完成“海力布勸說鄉親們趕快搬家”這部分的思維導圖，借助思維導圖試著以海力布或者鄉親們的口吻詳細講一講這一部分的內容，試著說一說海力布是個什么樣的人，并說明理由。教師通過線上指導為學生提供質疑提問的空間，有的學生問道：“海力布為什么不自己走呢？”有的學生提問：“為什么這些鄉親這么固執？”針對學生的問題，教師引導回歸故事內容，并在線提供了微課和圖片，促使學生從人物的特點進行邏輯分析，從神話故事這一特殊文體進行思考，從而解答疑惑，更好地理解課文內容。

四、通過線上指導，加強語文作業評價

在“雙減”背景下，教師在精心設計作業后，還應該不斷完善線上作業的評價方式，讓評價更關注學生的發展過程，以激發學生持久的學習興趣，讓學生在雙休日中實現“學中玩”“玩中學”。

第一，重視分層評價，關注學生全體發展。分層評價強調不同層次的學生有不同的要求。對于語文基礎好的學生教師要重視質量，對于學困生，教師則要求他們“動起來”，完成基本的學習任務。讓每一個層次的學生都能感受到教師的關注，這樣學生對待作業的態度就會由“要我做”變為“我要做”，由“我要做”變為“我想做”，由“我想做”變為“我樂做”。例如對于學習能力強、做作業過程中表現突出學生，教師一定要給予獎勵，以保持其寫作業的積極性，同時采取“多次優異、減免作業”獎勵性策略強化學生的學習動機，為其他學生做好示范。對于表現中上等的學生，教師可采取鼓勵性的評語，關注學生的進步之處，并及時予以表揚。教師在線批改作業，發現學生因粗心而出現錯誤時，不要急于否定，首先肯定其優點，讓學生欣喜的同時再指出問題，學生容易接受，最后提出希望。在評語中學生能夠感受到他人的肯定和期待，并調整自身行為，提高做作業的效果。此外，對于成績暫時落后的學生，教師可以將重點放在興趣引導之上，將語文基礎知識融入趣味性作業中，并鼓勵學生，讓他們在評價反饋中產生寫作業的熱情。

第二，創新線上評價方法，激勵學生主動做作業。例如教師可以設置“積分制”，根據學生雙休日語文作業完成的速度、完成質量、訂正效果等給出相應積分，化單次評價為多次評價，讓學生體驗分數累積的喜悅與成就，同時按照積分減免作業，在提高學生寫作業積極性的同時減輕學生作業壓力。再如教師可以為學生提供電子獎狀，即對于書寫比較工整、按時提交作業、作業評分比較高的學生，教師將其作業評價為優秀作業，堅持為一周或一個月都獲得優秀作業評價的學生頒發電子獎狀，并說明獲得獎狀后的各種“福利”，以此吸引學生關注、競爭，提高學習積極性。這樣的激勵能夠對學生形成一個正面的引導，讓學生在評價中不斷改進作業質量。

總之，在“雙減”背景下農村小學語文教師針對學生的雙休日作業進行線上指導，能夠優化作業內容，同時還可以根據學生作業反饋，針對易錯點及疑難點進行強調和指導，并結合完成情況做出個性化評價，對學生的疑惑之處進行耐心講解，提高學生作業完成效果。當然，在農村小學教育中，由于種種條件的限制，線上作業指導的開展依然存在各種問題，而作為教育工作者應順應時代發展要求，主動落實“雙減”政策，并利用信息化教育發展條件，推動作業改革，提升課程教學質量。