觀形 解惑 練習
——小學語文高段習作例文教學的策略研究

☉趙艷陽

習作例文，主要指的是一種具有極強示范性，為學生的習作專門編寫的作為例子的文章，它的核心在于“例”，簡單來說，就是將文本作為例子，學習創作者緊扣中心確定內容；根據順序來表達、把握特點展開細致描寫；運用文字來傳達自身所思所想、所見所聞的方法和技巧。在以往小學語文習作教學中，學生的目光總是茫然的，無話可寫、無從下筆。即便是寫出來，“假大空”現象也十分嚴重。那么，教師應當如何有效改善這一局面呢？可以將例文作為載體，引導學生觀形、解惑，鼓勵學生展開習作練習，讓學生在親身實踐中積累方法、技巧，在日后習作中更加得心應手！

一、習作例文的價值

（一）提供豐富素材

小學生處于成長發展的初始期，年齡較小，有著較強的模仿能力和新知接受能力。但是，受到經驗、閱歷的限制，他們的知識積累不足，要求學生進行作文創新顯然不是一件易事。所以，教師就要引導學生多閱讀，緊扣例文展開模仿與創作。要想培養學生的寫作能力，那么就有必要引導學生先說、先述、先模仿，在此基礎上再進行創作，漸漸積累豐富素材，發展寫作能力。而就例文來說，它能夠為學生素材的積累起到關鍵的作用［1］。在小學語文習作教學中，教師先帶領學生閱讀、探究例文，模仿例文的形式、內容、風格進行寫作。如此，原本不熟悉寫作方式的學生有了基本的思路、方向，在長期訓練中明確作文基本框架，寫作能力也會得到實質性的提升。

（二）啟迪習作思路

學生是獨立存在的個體，身心特征、能力等方面往往有不同的表現。而且，對于相同的事物，往往也會有不同的看法、態度。在小學語文習作教學中，教師就要采取多樣化的方式來教學，有效啟迪、拓展學生的習作思維，讓學生學會運用多種方式來書寫與創作［2］。其中，通過例文的應用，帶領學生學習、了解更多的寫作風格、表達手法等，為后續習作提供新的方向，在具有一定知識儲備后進行寫作，這樣，學生的思維能力、想象能力都會有進一步的發展。

二、傳統小學語文高段習作教學中的問題

（一）學生習作興趣不高

長時間受到傳統理念的影響，部分教師依舊沿用老舊的方法、手段進行授課，導致課堂沉悶、乏味，不僅難以激發學生的興趣，還很容易打擊學生的學習積極性。另外，一些教師習慣要求學生背誦范文，將其中的詞匯、語句等融入到習作當中，但學生能力、經驗有限，常常無法完全把握其要點，影響到整體習作成效。久而久之，學生開始畏懼、抵觸習作，無法保證習作的質量。

（二）學生習作基礎薄弱

在習作教學中，學生語文基礎知識的積累與學生寫作能力的發展密切相關。在實際教學時，一些學生并未完全理解修辭手法、文體類型，對字詞的運用方法也未能做到真正掌握，習作基礎較為薄弱［3］。而部分教師在教學工作中，并未對這些予以充分重視，一味地設計習作訓練、任務，這顯然有些“勉強”，難以達到預期的教學效果。

（三）學生習作千篇一律

當教師下達習作任務后，部分學生往往會參考資料書或例文來進行模仿、借鑒，但受到各項因素的影響，他們無法真正發揮出參考資料的作用，創作的文章千篇一律、毫無新意，且缺乏真情實感，這就很難達到扣人心弦、觸動人心的效果。如若不及時改善這一問題，將會阻礙學生寫作能力的發展。

三、小學語文高段習作例文教學的策略

（一）觀察領悟方法，引導模仿借鑒

語文教學中，習作教學是重點，也是難點，學生的習作普遍存在“言之無物”“言之無序”的問題，學生“頭痛”，教師“心累”。為了有效改善傳統教學中的問題，切實促進學生寫作能力、水平的提升，引導學生觀察不失為一個好的選擇。當然，觀察的范圍是非常廣的，除了大自然、生活，還有一個重要的領域——例文。“書是人類進步的階梯”，例文就是學生習作的范例。通過閱讀、觀察例文，從中汲取習作素材、構思方法、習作思路、語言運用等。葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子”，教師尤其要培養學生摘抄意識、習慣，對于優美詞匯、語句以及段落，有必要將其記錄下來，當具體創作時，翻開筆記本，就能夠獲得大量的素材、思路支持，這樣，學生不知從何下筆的問題就得到了一定的改善［4］。

以“習作：圍繞中心意思寫”為例，細心觀察，可以發現習作例文模塊提示了一些可參考的方法、表達規律，即文本是怎樣緊扣“爸爸愛訂計劃”這一中心意思寫清楚的方法：首先，一般性羅列；其次，選取經典案例描寫；最后，選擇重點事例具體寫。這樣，學生可以通過學習、探究例文，對例文怎樣表達中心意思的方法有了一個更加清晰的認知，為學生后續學習描述事物多個方面彰顯文本中心思想的方法埋下了伏筆。語文運用是一種習慣、技能，要經過一定的模仿、實踐才能夠逐步形成。因此，在習作教學中，教師也要注重例文的應用，引導學生多加“觀形”，有效模仿、實踐，最終轉變為創作。在品析與感悟環節，學生就能夠結合例文列出習作提綱。學生在習作中遇到問題時，教師要引導學生回顧例文，尋找可模仿、學習的地方，踏上一條較為規范、有效的習作道路。

（二）搭建問題支架，激活習作思維

常有疑惑，常有問題，才能常有思考。正如陶行知先生所說的：“發明千千萬，起點在一問”，教師要注重問題的設計、實施，為學生搭建問題支架，即在學生已有素材、任務之間創建“腳手架”，組織學生進行習作素材的篩選、歸納，為學生后續習作表達夯實基礎。而且，在問題的引領下，學生的習作不再“漫無目的”，而是更有方向、更有內容［5］。

以“習作：我想對您說”為例，學生需要確定說的對象以及想說的話，學會用書信與家長、為社會做貢獻的人交流等。在教學過程中，教師可以從三個角度切入：首先，將與家長交流作為話題，引入本節課的習作任務，鼓勵學生敞開心扉；其次，提醒學生從多個方面與家長訴說心里話；最后，將習作要求告知給學生，包括選材、表達、相關建議等。為了讓學生有更加清晰的認知，教師設計了如下問題：①本單元我們學習了《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等幾篇課文，在這幾篇課文中，令你印象深刻的場景有哪些？打動你的細節有哪些？②在現實生活中，你是否與家長有過沖突？如果有，是哪些沖突？請你談談。如若你與家長的意見不一致，你會怎么辦？假設家長不同意你的要求，你又會怎么辦？這樣，通過問題支架的創建，引導學生產生各種各樣的“訴說”話題，如感恩、溝通等，為習作指明方向。而且，在問題的引領下，學生的習作思維得以啟迪，習作素材也愈加豐富，這對接下來的習作大有裨益。

（三）立足習作例文，落實讀寫結合

在小學語文習作教學中，不少學生在得知習作主題后，思索良久，依舊不知道寫什么、不知道從何寫起。換句話來說，就是他們難以用生動、準確的語言來表達自己的真實思想、情感，使得作文質量得不到保證。針對這種情況，教師就要有意識地進行指導、訓練，做到“對癥下藥”［6］。在習作時，教師帶領學生回顧課文、例文，探尋可借鑒之處，在學習課文和例文的前提下，仿照其思路、格式以及方法等，讀寫結合，讓習作語言更加生動、豐富，讓文章更具水平、質量。

以“習作；插上科學的翅膀飛”為例，在此之前，學生學習了《文言文二則》（《學弈》《兩小兒辯日》）《真理誕生于一百個問號之后》《表里的生物》《他們那時候多有趣啊》等幾篇課文，對科學、科技方面的知識有了一定的了解。在此基礎上，教師引入《時間機器》這一書籍的經典片段，它講述的是一位科學家乘坐自己研制的時間機器旅行，到了未來世界，此時世界已經成為一個大花園，到處都是宮殿式的建筑……在帶領學生閱讀的基礎上，教師引入話題：“假設自己有了時間機器，會去哪個時代？在那個時代，會發生什么？”這樣，發揮學生的想象力和創造力，鼓勵學生書寫科幻故事，將天馬行空的想象記錄下來。當創作完畢后，與伙伴交流、討論，看看誰的故事最有趣、最令人信服。習作作為小學語文教學中的重中之重，習作教學的開展關系著學生思維、想象以及書面表達等能力的發展。在具體的習作教學中，教師要善于利用課文、例文，并適當引入課外素材，充實習作教學的內容，為學生習作練習創造更多的可能。

四、小學語文高段習作例文教學的建議

（一）把握例文呈現的時機

在習作例文教學中，教師要把握好時機，通常情況下，習作例文是在創作前、創作中進行呈現。首先，創作前呈現。教師會在正式習作前展示例文，為學生的習作做好鋪墊。通過例文，學生對習作要求有更加全面的了解，可以在閱讀例文的過程中做好選材、立意和構思，在模仿與借鑒中進行文本創作。當然，對于較為特殊的習作文體（如演講稿、書信、倡議書等），學生極易出現問題，具體表現在習作方法、結構方面。因此，在習作前展示例文，也可以給學生提供參考，讓學生在習作時少走“彎路”［7］。對于難度較大的習作任務，教師也可以適當展示例文，引導學生優化、完善選材和立意，構思文本主旨和結構，讓習作過程更加順暢、順利。其次，創作中呈現。學生各項能力處于薄弱階段，加之經驗、閱歷有限，在習作時難免會遇到一些問題，或是陷入困境，如無法運用精準、適當的語言來闡述自己的所思所想，這個時候，例文的重要性就體現出來了。在閱讀例文時，學生也可以得到一些靈感，在模仿中實踐，在模仿中創新。

（二）豐富例文呈現的形式

在小學語文教材中，許多習作模塊都設置了例文，且這些例文都十分完整。但是，在具體教學時，教師要科學地選擇例文呈現的形式。具體而言，可以從兩個方面入手：一方面，全方位示范。教師將例文當成整體，引領學生梳理、歸納文本，這對剛接觸習作的學生而言是非常有必要的。在展示例文時，并非全方位、多角度地分析例文，而是引導學生從整體的角度來賞析例文，思考與探索例文的立意、結構以及整體安排等。這樣可以有效彌補學生的薄弱點，為學生提供有價值的參考。另一方面，局部呈現。不同的例文重心也有所不同，在呈現例文時，教師可以提煉出價值較為突出的部分，組織學生有針對性地閱讀，為學生高效構思帶來幫助。

總而言之，新時代背景下，如何提高小學語文高段習作教學有效性是現階段廣大教師亟待解決的課題。作為一名合格的小學語文教師，要嚴格遵循新課標的理念，創新教學思路、方法，從觀察領悟方法，引導模仿借鑒；搭建問題支架，激活習作思維；立足習作例文，落實讀寫結合三個方面入手，對教材習作例文加以有效應用，為習作教學注入全新的生命力，使其呈現出更加璀璨的光芒！