新課標背景下小學教育改革研究

☉鄭學亮 孫 晗

隨著時代的發展與社會的進步，教師在開展授課與教學活動時，所采用的一些教學方法，往往已經不再適用于現階段的教學過程，難以推動學生實現高效的進步與提升。與此同時，在教學內容、教學素材等方面，教師也存在著較大的改進空間。基于此，小學教師就應當從學生的成長與發展角度出發，關注學生多方面的培養，從而實現教學策略與方式的探究，推動小學教育事業的進步與發展。

一、小學教育過程中現存問題分析

首先，教師應當對現階段教學過程中所存在的問題來展開探究，把握問題的根源，結合這些問題來進一步探討改革策略、改進方式，從而推進小學教育質量的提升。

（一）教學方式有待進一步創新

在開展現階段的教學活動時，教師所采用的教學方式都較為單一且陳舊，他們往往沿用傳統的方式，來帶領學生探究學科知識，把握學科內容［1］。在這一過程中，學生往往難以獲得更加全面化的引導，難以實現全面的進步與提升。

例如，小學數學教師在開展授課與教學活動時，常常會關注學生對理論知識的把握，并通過為學生設置大量習題的方式，來檢驗學生是否能夠實現學科知識的運用。實際上，教師在開展授課與教學活動時，不僅可以選用傳統的習題教學法，來推進學生對學科知識的把握，同時還可以探究更加豐富的教學方式，帶領學生以更加具有趣味性、更加具有特色的形式，來展開知識的探究與學習。如果只是結合習題來展開知識的探究，那么學生就無法以更加立體、更加全面的角度來學習數學知識，應用數學知識，更難談將數學知識與現實生活相結合，實現對學科知識的綜合把握。因此，教師在開展日常教學活動時，應當及時關注到自身教學方式的創新，彌補現階段教學過程中的不足，從而實現有效的教學改革。

（二）教學內容有待進一步豐富

教師在開展授課與教學活動時，還應當認識到，現階段的教學未能有效開拓學生的視野，未能推進學生的全面發展。小學階段是學生打下堅實基礎，獲得思維培養的黃金時期，如果在這一個時期里，學生未能實現視野的開拓，未能接觸到豐富的知識、獲得深刻的感悟，那么他們在未來長遠發展中，往往也會受到禁錮與阻礙。然而，大多數小學教師在開展學科教學活動時，都沒有關注到這一個要點，而只是立足學科知識來展開授課，更加關注學生是否能夠通過課堂學習，實現對于課內知識的把握，帶領學生進行課內知識的探討。

例如，小學英語教師在開展授課與教學活動時，就往往只是結合課本之中的內容，來帶領學生進行單詞的學習、語法的學習，甚至在開展對話教學活動時，也只是結合課本中給出的案例，引領學生進行對話練習。在這個過程中，學生對英語知識的認識就相當單一、匱乏，無法真正將英語作為一門語言來看待，而只是機械性地學習教材上的知識。久而久之，學生雖然能夠在課堂之中實現對課本知識的把握，卻沒有真正了解到英語學科之中所蘊含的文化知識，沒有真正獲得眼界的開拓、實現思維的進步。因此，小學教師在開展日常教學活動時，還應當把握現階段教學過程的弊端，實現教學內容的充實與豐富，確保學生能夠通過課程學習，真正獲得文化的積累，獲得思想的提升。

（三）教學素材有待進一步開發

在新階段教學過程之中，大多數教師所采用的教學素材也是比較匱乏的。很多時候，教師都是將教材作為范本，帶領學生實現對教材知識的把握。實質上，如果教師在開展授課與教學活動時，能夠實現教學素材的進一步開發，帶領學生了解到更加豐富的知識，以更加廣闊的途徑，帶領學生展開知識的探討與學習，那么學生將會獲得進一步的提升，發散性思維也將會獲得培養，甚至能夠獲得自主學習能力的提高［2］。

例如，在現階段教學過程之中，小學英語教師在帶領學生展開知識的探究與學習時，就沒有關注到多元化教學素材的開發。帶領學生學習一些具有應用性的學科知識時，教師完全可以結合生活之中的素材，來引導學生展開探討，為學生創設生活情境，讓學生融合到情景之中，實現知識的利用，獲得口語表達能力、英語聽力等多方面能力的培養。然而，教師的這一疏忽就大大降低了學生的學習效率，讓學生錯失了諸多良好的學習機會。因此，教師在開展授課與教學活動時，應當關注到這一問題，并以恰當的策略來加以改進，為學生開發出更加豐富、更加具有多樣性的教學素材，引領學生通過更加多樣化的途徑，來展開知識的探究與學習，從而推進學生的全面發展，實現教學質量的不斷提升。

二、開展小學教育的教學策略探究

結合以上分析，小學各學科教師在開展授課與教學活動時，要能夠把握現階段所存在的問題，并結合具體的問題來展開教學策略的探究，以恰當的方式來彌補以往教學過程之中所存在的不足，從而為學生建設高質量課堂，為學生提供更加優質的教育。

（一）創新教學方式，豐富教學策略

小學教師應當實現教學方式的豐富，采用更加多樣化的教學策略來開展授課與教學，從而確保學生樂于接受教師的教導，樂于投入到知識的探究與學習過程之中［3］。為此，教師就要對學生進行細致的剖析，把握學生的喜好，以學生樂于接受的形式來開展授課與教學，推進教學質量的提升。

例如，小學數學教師在開展學科知識教學活動時，就應當關注到教學方式的創新，不能再采用單一的講解式教學方法以及傳統的習題教學方式帶領學生探究知識、把握知識。實際上，教師還可以從更多的方面來加以考慮，結合學生多方面能力的培養，為學生設計更加豐富的學習活動，帶領學生在更加多樣化的教學環節之中，取得進步與提升。例如，小學數學教師可以為學生設置小組合作活動，讓學生通過小組合作，共同來探究知識、討論知識，從而實現對學科知識的把握。在這個過程中，教師就給予了學生充分的自主權，讓他們能夠通過小組合作，充分發揮自己的想法，發揮自己的主觀能動性，既實現了有效的知識教學，同時又推進了學生各方面能力的提升。

在開展實際教學活動時，小學數學教師可以這樣來對學生進行引導：“同學們，通過以往的學習，我們大家已經掌握了加法與減法的計算方式，在許多時候，我們計算一些復雜的算式時，仍然需要借助列豎式的方法來展開計算。那么這節課，我們就來探究一下加法和減法的運算律，尋找一下更加便捷、更加簡單的方式來進行計算。老師在黑板上為大家列出了幾道習題，接下來，大家就可以結合自己的想法，投入到探究的過程之中，可以以小組為單位，共同來討論一下解題的方法，一起來尋找簡便的運算方式?！痹诮處煹囊龑拢瑢W生將會展開小組合作，實現共同探究?；诖?，小學數學教師就實現了教學形式與策略的豐富，帶領學生以更加多樣化的方式展開知識的探究與學習，從而推進學生的全面發展與進步。

（二）開拓教學內容，充實教學課堂

在開展日常教學活動時，小學教師還應當關注課堂內容的設置，不能只是結合教材之中的內容來對學生展開課堂知識的教學與講解，而是應當把握課堂時間，盡可能帶領學生了解更加豐富的知識、更加豐富的內容，從而確保學生能夠通過課堂學習，獲得眼界的開拓，實現思維的進步［4］。為此，小學教師就應該積極開拓教學內容，以教材作為基點來展開進一步的延伸，實現教學課堂的充實。

例如，小學英語教師在開展課堂教學活動時，就要關注教學內容的設計，不能只是按照教材內容的設置帶領學生展開單詞的學習、語法知識的學習以及對話練習，還要引領他們探究更加豐富的英語內容，實現對英語學科本質的把握。例如，小學英語教師在帶領學生進行以“顏色”為主題的學習活動時，就要實現課程內容的豐富，不能只是按照教材之中的內容來對學生進行引導，而應當在此基礎上合理地延伸與創新。在開展實際教學活動時，小學英語教師就可以先帶領學生實現對課內知識的把握，幫助學生了解表示不同顏色的英語單詞，為學生夯實理論基礎。緊接著，教師就可以帶領學生投入到對話練習之中，引領學生了解“What color is it?”等表達方式，從而帶領學生進行口語鍛煉。

以上教學過程都是基于教材的內容而展開，能夠幫助學生實現對理論知識的把握。在開展實際教學活動時，小學英語教師還可以進行進一步的延伸，帶領學生了解更加豐富的知識，從而推進學生進一步提升。例如，教師在帶領學生進行口語表達練習時，可以先幫助學生實現對課文對話的了解，然后為學生導入更加豐富的英語知識。教師在詢問學生“What color is it?”這一個問題之后，可以在此基礎上進行進一步的延伸，繼續詢問“What’s your favorite color?”等問題，從而帶領學生進入到多重問答之中，既幫助學生實現對學科知識的把握，同時又推動學生獲得更加豐富的知識，實現更進一步的提升。不僅英語教師可以在開展課堂教學活動時，為學生引入更加豐富的知識，以此來開拓學生的視野，各學科教師在進行授課時，都可以實現教學內容的豐富，實現課堂教學的充實。基于此，學生將能夠通過學科知識的學習，實現長遠的進步與提升。

（三）開發豐富資源，打開學生視野

小學教師在開展日常教學活動時，還應當關注現階段教學過程之中教學資源不夠豐富的問題，并進行教學資源的開發，借助豐富的教學資源打開學生的視野，培養學生的發散思維，夯實學生的文化基礎，充實學生的文化內涵［5］。在這一過程之中，各學科教師就應當結合本學科的內容，來進行教學資源的挖掘，并將不同類型的資源進行合理轉化，將其應用到本學科的教學過程之中，從而推進教學質量的提升。

例如，小學數學教師在開展日常教學活動時，就可以從現實生活之中挖掘教學資源，結合生活之中的豐富情景來對學生進行引導，以此來加深學生對應用題的理解，并促進學生對學科知識的應用。例如，小學數學教師在帶領學生學習了《位置與方向》這一部分知識之后，就可以為學生創設出豐富的現實情景，結合現實生活之中的資源來對學生進行進一步的引導，帶領學生投入到應用環節之中。在開展教學活動時，數學教師就可以結合現實生活之中的地理位置，來對學生進行引導：“同學們，如果老師想要從學校去往百貨大樓，應該怎樣走呢？大家能不能結合我們本節課所學的知識，為老師指指路呢？”如此就能夠實現生活資源的挖掘、課堂內容的豐富。

再例如，小學英語教師在開展授課與教學活動時，同樣可以從多個方面來挖掘教學資源，并實現教學途徑的開拓。教師在帶領學生學習《問候》這一單元的內容時，就可以在互聯網上為學生精選出豐富的學習資料，并在課堂之中通過PPT、短片、微課視頻等不同的形式來帶領他們展開探討與學習。這個時候，學生就不只是聽從教師的講解來展開知識的探討，同時還能夠借助先進的多媒體教學設備來展開學習，從而實現學習途徑的開拓。

綜上所述，小學教師在開展授課與教學活動時，應當充分關注現階段教學過程中所存在的問題，并采取恰當的策略與方式，來加以改革與完善。只有這樣，教師才能夠不斷提升自身的教學水平，推進小學教學質量的提升，為學生提供更加優質的教育。