小學語文閱讀課語言鑒賞教學探究
——以人教版高年級語文教學為例

☉王國珍

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》中提出：“引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力，是小學語文教學總體目標。”為想達成這一目標，教師應通過開展高效的語言鑒賞教學，為學生提供良好的閱讀生態環境，使其在品味語段、咀嚼字詞的過程中，感受語言文字的巧妙，在深入研讀過程中掌握典詞佳句，自然建立語用基礎能力。

一、開展語言鑒賞教學的意義

語言的魅力，在于其能夠承載思想，就像平靜的水面，將世界映照其中，凸顯事物的本質。語言承載了知識與智慧，承載了愛和溫情，語言促進交流、促使人們思考、促使人們不斷交換思想、促使人們獲得生活的熱情。在小學階段，學生正值語感發展的黃金時期，開展行之有效的語言鑒賞教學，能夠促使學生在細致品味中，感受中華文字的生機魅力、感受字里行間中作者所流露出的真情實感、感受文字無聲卻震耳欲聾的意境，從而逐漸深化對語言文字的感知以及運用，掌握在不同情境之中的語言表達方式，同時也有利于學生核心素養的生成與發展［1］。

由此可見，語言鑒賞教學是提高學生語言文字運用能力、培養學生語感的重要手段，在閱讀教學中教師應結合小學生的認知能力，設計并開展多樣化的語言鑒賞活動，幫助學生掌握鑒賞技巧，在練詞析句中促使其提高自身語用基礎能力。

二、小學語文閱讀課中的語言鑒賞教學策略

通過對語言鑒賞教學的意義進行分析可知，幫助學生建立語用能力是核心素養下的全新要求。因此，教師應以閱讀為抓手，在實際教學中帶領學生通過文本鑒賞、批注閱讀感受語言文字的精妙，在深入探究中豐富自身情感體驗，在鑒賞中建立詞句學習的認知基礎。筆者結合多年實踐教學經驗，對小學語文閱讀課中的語言鑒賞教學進行深入剖析，并提出建議，以供廣大教師借鑒參考。

（一）自主批注，交流閱讀感受

閱讀是從字句中提取有效信息、感受蘊意情感并進行自我吸收與消化的過程。在實際教學中，部分學生由于經驗不足，在對文本進行閱讀的過程中，缺乏細致閱讀意識，一目十行、草草了事，這為語言鑒賞教學的開展帶來了較大阻力。為及時改變這一弊端，教師應基于小學生的認知能力，為其傳授“批注式閱讀”技巧，幫助學生掌握文本細讀的技巧，表達個性化的閱讀感受，幫助學生在潛移默化中養成良好的閱讀習慣，為語言鑒賞教學的開展奠定基礎。

以人教版五年級上冊《慈母情深》課題為例，本篇文章以生活化的語言展示了“我”與母親之間的故事，細膩的文字凸顯了母親對“我”的濃濃的關心與呵護。由于學生初始接觸批注式閱讀，經驗較少，不知如何批注、在哪里進行批注，針對這一情況，教師在組織學生進行自主批注閱讀前，先為大家展示自己的批注成果，引導學生進行觀看，梳理批注技巧：

空間非常低矮，低矮得使人感到壓抑。不足二百平方米的廠房，四壁潮濕頹敗。七八十臺破縫紉機一行行排列著，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機旁。因為光線陰暗，每個女人的頭上方都吊著一只燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個女人的身體和七八十只燈泡所散發的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。

批注：文字下方畫“——”即為對母親工作環境的描寫，以空間低矮、潮濕頹敗、光線陰暗等形容詞匯，凸顯了母親工作環境的破敗，并為后續引出“我”要錢買書做好鋪墊；文字下方畫“～”部分代表了“我”在母親工廠時的感受，引出后續“我”感覺到母親的不易并將買書的錢給母親買罐頭；文字下方帶“·”，則為值得積累的好詞。

基于教師所提供的批注范例，學生開展自主閱讀，在文本旁標記自己的所思所感以及疑問，并在班級內與同學進行交流分享，進而積累豐富的批注經驗。

如上，通過自主批注閱讀的開展，能夠幫助學生改善一目十行的不良閱讀習慣，養成良好的細致閱讀批注意識，為開展語言鑒賞、提高自身語用能力奠定基礎。

（二）設計疑問，引導深入閱讀

君子之學必好問，問與學，相輔而行者也。非學，無以致疑；非問，無以廣識。基于對學生語言鑒賞能力的考量，在閱讀教學中，教師應針對大家在文本閱讀時易忽略的內容提出相應問題，鼓勵學生進行推敲與思考，在賞析中挖掘語言的美感，促使學生深度閱讀，養成細致閱讀的好習慣，提高對語言美的認知［2］。

以人教版六年級下冊《臘八粥》課題為例，本篇文章講述了主人公八兒在臘八節當天喝粥的全過程，為我們呈現了一幅生動、具有生活味道的臘八節景象。在指導學生進行文本細讀的過程中，教師可以以第15 自然段中描寫鍋內臘八粥的細節展開，然后提出問題：“文中寫道：‘栗子跌進鍋里，不久就會變得粉碎’ ‘花生仁脫了它的紅外套’，大家想一想‘跌’與‘脫’都是動詞，是指有生命的物體才能夠完成的事情，在這段描寫中，栗子與花生均無法完成這兩個動作，那么作者為什么要這樣寫呢？這樣描寫的好處在哪里？”問題的提出，充分調動了學生的閱讀興趣，大家紛紛將目光轉向第15 自然段，詳細閱讀作者所描寫的臘八粥在鍋內時的狀態。在經過思考以及與同伴交流后，學生指出：“我認為跌和脫兩個字在句子中使用是運用了擬人化的手法，它可以使句子的描寫更加生動。”還有學生提出：“我試著把跌和脫利用別的詞語換掉，但是感覺還是沒有這兩個字好，母親將栗子倒入鍋中，作者巧妙地運用‘跌’來形容，感覺像是栗子不小心掉進去的一樣，顯得十分生動活潑。”從學生的回答中不難看出，在問題的指引下，大家都能夠積極動腦思考，逐字逐句推敲詞語的使用價值，從而提升對語言美的認知。

如上，通過問題的提出，能夠有效引導學生深入閱讀，以問題支架的設計調動學生的探究意識，從而使其在語言鑒賞中產生獨特的感受，逐漸形成細致閱讀的良好習慣。

（三）替換字詞，開展細致品讀

我國知名作家臧克家曾說過：“對于錘煉字句，我一向是不放松的。為了一個字的推敲，總是付出許多時間和心血。”語言的精妙在于不同字詞在不同意境中所表現出的情感也是各不相同的。詩人賈島曾經在創作《題李凝幽居》中對“僧敲月下門”以及“僧推月下門”進行反復斟酌，最終定下“敲”字，使得此詩流芳千古。在語言鑒賞的教學中，教師同樣也可以用替換字詞這一手段，幫助學生感受文本中具有獨特意義的字詞，從而促使學生思考此字詞在語段中運用的意義。

以人教版五年級下冊《牧場之國》課題為例，本篇文章為大家介紹了荷蘭這個國家，圍繞荷蘭的草原展開描寫，充分凸顯了牧場之國的美麗景象。在第三自然段中，介紹荷蘭原野景象時，作者這樣寫道：“碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間，成群的駿馬，匹匹膘肥體壯。”教師抓住此句話中的“鑲嵌”一詞，引入“鑲嵌”詞義后，組織學生開展討論，并將“鑲嵌”改為“覆蓋”“位于”“在”，引導學生思考是否可以將“鑲嵌”替換成以上三個詞語，鼓勵大家嘗試替換并朗讀，談一談這些字帶來的不同表達效果。

生1：“我認為將‘鑲嵌’替換成‘位于’與‘在’，無法突出原野的廣闊無垠，顯得十分普通、平常。”

生2：“‘鑲嵌’通常被用作形容珠寶的情景之中，作者將碧綠色的低地比作珠寶，運用‘鑲嵌’一詞，頗具精妙之感。”

生3：“‘覆蓋’一詞代表大面積地蓋住，而作者想要凸顯的意思應該是運河數量較多，草原十分廣闊，因此用‘鑲嵌’一詞更好。”

學生在濃厚的學習氛圍下，紛紛表達自己對于“鑲嵌”一詞在句中的使用價值，見微知著的方式能夠有效提高學生的語感，使其在不斷推敲中提升自己的語言品鑒能力以及分析能力。

如上，通過替換字詞的方式，能夠突破傳統鑒賞教學桎梏，幫助學生在多樣化的情境下感受語言文字運用的精妙，促進其語用能力的發展。

（四）聯想畫面，體會語言美感

為幫助學生養成精讀、細讀的習慣，并在鑒賞中提高自身審美意識以及創新能力，教師可以在開展閱讀的過程中，引導學生通過“聯想”，走進語言描繪的情境，加深對抽象語言符號的認知與理解，從而激發自身內在審美本能。

以人教版六年級上冊《草原》課題為例，本篇文章以“蒙漢情深”為暗線，通過對草原景象以及草原人民生活的描寫，為大家勾勒出一幅廣闊、生機勃勃的草原景象。在閱讀的過程中，教師帶領學生進入老舍先生的視角，跟隨其觀賞角度，談一談自己對于草原的感受，說一說自己在讀到此句時腦海中浮現了什么樣的畫面。針對教師所提出的要求，學生進行細致閱讀，并分享自己的閱讀成果：“在讀到：那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際時，我的腦海中浮現了一幅優美、柔軟、平和的草原景象。與我想象中氣勢磅礴的草原景象不同，老舍先生所描寫的草原是平和的、寧靜的，使人心曠神怡。”“羊群一會兒上了小丘，一會又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。在讀到這句時，我的腦海中立刻想象到了綠色的草原，從遠處觀看羊群，白色點綴綠色，明亮、矚目，帶給人以視覺的沖擊和美的享受。”與此同時，教師也可以借助文章中末尾提到的“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”展開，鼓勵大家結合課文中的例句，分析為何作者“不忍別”，從而更好地促使學生入情入境，感受草原的美麗與草原人民的熱情奔放。

如上，通過畫面的聯想，能夠促使學生將抽象的語言文字轉化為具體景象，在喚醒潛在審美本能的同時，也能感受到文字深處的力量，有效提高鑒賞質量。同時，在學生開展聯想的過程中，教師也可以結合文本主題，為其播放音頻，從而使學生沉浸在美妙的樂曲中，通過閱讀聯想感受語言文字的魅力。

（五）巧用朗讀，加深審美體驗

讀書譬如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咀，終不知味也。朗讀是當前語言鑒賞教學中的常規方法，同時也是幫助學生感受作者思想情感的有效手段。因此，教師要時刻秉持“一切景語皆情語”這一思想理念，指導學生全身心地投入到朗讀活動之中，并對其在朗讀中的語速及聲調進行指導，幫助學生更好地通過鑒賞感受作者所表達的思想情感，體會文字無聲的力量［3］。

以人教版六年級上冊《窮人》課題為例，本章故事講述了漁夫與妻子在生活條件艱苦的情況下，收養已故鄰居孩子的事情，以大量的語言、動作、心理描寫將夫婦二人的優秀品質凸顯得淋漓盡致。結合文章，教師可以鼓勵大家與同伴之間采用角色扮演的方式，分別扮成漁夫和漁夫妻子，聯系故事背景進行朗讀，充分讀出人物的情感。在學生配合朗讀的過程中，教師進行巡回指導：在第一段中，描寫了海上風暴的景象，澎湃的海浪、轟鳴的波濤、怒吼的狂風凸顯了海上氣候的惡劣以及漁夫打魚的艱辛，并為后面敘述做好鋪墊。在讀到此段時，教師應指導學生刻意提高語調，表達出“一波未平一波又起”的意味，渲染緊張的氣氛。當讀到桑娜臉色蒼白，神情激動部分時，教師可以引導學生進入人物角色，試想在貧苦的生活中自己將鄰居的孩子抱養過來，丈夫卻不知情的忐忑心情，并指導大家在閱讀中轉換語調，突顯疑慮、擔心的情感。通過有效指導，能夠使學生將語言外化為聲音，對語言的藝術性產生“再發現”，從而在良好的情境中提升審美體驗。

如上，通過朗讀活動的開展，能夠幫助學生從字句中品味作者所傳達的意味，并與之產生情感共鳴，在加深審美體驗的同時，幫助其感受語言鑒賞的魅力。

綜上所述，在開展小學語文閱讀教學的過程中，教師應充分發揮語言鑒賞的重要作用，結合小學生的認知能力創造良好的鑒賞學習環境，帶領學生沉浸在文本中，賞析關鍵語言素材，加深對語言美感的體會。在長期訓練中，學生的閱讀能力不僅能夠得到有效提升，同時也在基于文本細讀的語言鑒賞中實現全面發展，提高自身核心素養，為后續參與初中語文學習奠定堅實的語言基礎。