勞動主題探究活動中的表現性評價
——以“童心手作，樂在中秋”活動為例

■鄭州市管城回族區教師發展研究中心 王華月

一、依課標知學情，明晰設計意圖

勞動課程具有實踐性，無處不探究?！读x務教育勞動課程標準（2022 年版）》將“在活動過程中， 鼓勵學生主動思考、自覺參與、小組合作、積極探究，注重培養學生的問題解決能力和創造力， 發展學生的勞動能力和勞動品質” 列為課程實施內容。

基于新課標要求，筆者圍繞“如何通過勞動讓中秋節更有意義”的問題，開展了“童心手作，樂在中秋”主題探究活動。過程中，筆者對學生參與勞動的態度等開展問卷調查，“一些學生缺少探究意識”是本次調查的結論之一。

結合該問卷調查結果，筆者深挖與中秋習俗相關勞動資源， 通過勞動實踐活動幫助學生掌握一些勞動知識、技能的同時，提升學生的比較、分析、概括等思維能力。

二、設計活動方案，驅動探究發生

制訂科學、合理、可實施的活動方案，是開展小學勞動主題探究性活動的前提。例如，“童心手作， 樂在中秋” 主題探究活動， 通過驅動性勞動任務群將學生的表現性評價嵌入活動過程，實現了課程、教學與評價的一體化。 具體要求如下——

首先，依據新課標確定表現目標（任務目標）。 確定表現目標需參考新課標中學段目標、內容要求、素養表現等的相關要求，其目標要清晰、具體、可實施，能夠體現教師的高階認知。

其次，創設情境設計表現性任務。 表現性任務要和表現目標保持一致，能融入真實情境，且對學生有意義、有吸引力、有挑戰性，學生能在任務中綜合運用已有知識和技能解決問題。

最后，根據目標開發評價規則。 從勞動素養目標和表現性任務本身的要素出發，制定基于學習進階的評價規則，劃分出不同維度、不同層級的評價分值，為學生提供反饋及自我調節學習的評價工具。

三、初顯探究成效，建構活動模型

當勞動教育遇上中秋節等傳統節日，我們還需從節日本身入手，引導學生在真實的勞動情境中發現問題并解決問題。

例如，筆者基于“童心手作，樂在中秋”主題探究活動，設計出“一二三”塔山模型：“一”是依據新課標相關要求和學生特點確定具體、可實施、體現高階認知的活動目標；“二” 是創設真實的生活情境、設置驅動性探究任務；“三” 是制訂合理、實用的活動方案，讓學生在分工合作中展開實踐探究分享成果。 該塔山模型有助于實現“教學評”的一致性，使勞動教育成為激發學生探究中華優秀傳統文化的重要渠道。