問題導學法在數學教學中的運用

■鄭州市第八十九中學 鄭克嶺

相較于傳統的教學模式，問題導學法是以問題來激發學生的探究欲，調動學生的學習積極性。 問題導學法讓學生化被動為主動地學習知識，能體現出學生的主體地位，也能幫助教師提升教學水平，提升學生的自主學習能力及核心素養。

借助問題導學法開展教學，教師需設計好問題， 并以激發學生的興趣為目的，提升學生解決問題的能力。

一、合理設計，構建問題導學法的基礎條件

問題導學法的關鍵是“問題”。 簡單來說， 教師需要借助問題來引導學生完成學習過程。在初中數學教學中，借助問題導學法設計合理的問題， 可以根據學生的特點，包括認知能力、數學學習能力等調整問題難度， 引導學生進行知識探索，讓學生循序漸進地把重點、難點問題一一突破。

問題設計需根據學生的個人特點來完成。 針對學優生，教師可以提高問題難度，讓學生在回答問題或理解知識的過程中更具滿足感。 對于學困生而言，問題的創設則應以調動學生的學習積極性為主，使其得到發展。 為此，教師應根據學生的綜合情況來設置提問標準，引導學生完成知識探索的全過程，從而避免打擊學生的學習積極性，使問題導學法的應用更具針對性。

二、設置懸念，有效激發學生的學習興趣

在課堂教學中， 教師要導入新課，應強調注重學生的學習注意力。 此時采用問題導學法， 教師能夠借助懸念式問題，讓學生對探究新知識提起興趣，提高學習效率。 問題導學法能夠幫助學生夯實學習基礎、解決心理上的疑慮，從而完成知識學習和探索過程。

例如，講解“三角形中位線定理”時，教師可以引導學生先在練習本上畫幾個凸四邊形，然后讓學生觀察凸四邊形各個邊中心點連接后繪出的圖形模樣。 當學生發現該圖形為平行四邊形時，教師可提出“為什么會存在這種現象”的疑問，調動學生的求知欲，引出三角形中位線等相關知識內容，達到新課導入的目的。

三、創設情境，構建良好的課堂教學氛圍

在教學中，借助問題導學法可以使初中數學的許多相關問題充分發揮自身價值，從而達到優化教學模式的目的，使課堂教學氛圍更加和諧。 學生在學習過程中，認知水平和學習效率顯著提高，是新課改的重要教育理念的體現形式。 比如，教師可以借助故事情境創設的方式增強課程的趣味性，讓學生更好地投入相關知識內容的探究過程。

教師也可以把學生的生活視角作為情境創設的重要方法，讓學生積極投入相關數學知識學習過程。比如，教學“二元一次方程”時，教師可創設以下情境——

小明估算總共需要膠卷底片120張，此時商店中有兩種型號的膠卷。一種膠卷每卷為36 張底片，另一種膠卷每卷為12 張底片。 小明想要嘗試兩種膠卷拍照的拍攝效果，最終買下4 卷膠卷，共計120 張底片。 最終，這兩種膠卷小明分別買了幾卷？

這種生活化情境問題導入的形式，讓學生更感親切，能進一步激發學生的學習探究欲。

四、設立小組，引導探索相關問題

教學中，教師可將學生分成若干個學習小組，讓其借助小組合作的力量完成學習過程。 同時，教師也可介入問題導學法，讓各小組成員相互配合，使學生掌握的知識更加全面。

在設置小組合作教學模式時，教師需保證小組成員分配的合理性。 通常各小組的整體學習水平應旗鼓相當，讓組與組之間的競爭公平化。 另外，小組成員之間的成績可能會存在差距，但是小組成員搭配可將重點放在個性搭配上，從而讓小組內的探討氛圍更加濃厚。 此外，該學習小組還要從成員內選出一位綜合能力相對較強的學生擔任組長，其他小組成員分別負責記錄、分析、發表意見、動手操作、總結等任務，以達到成員間互相配合、共同提高的目的。

合理分配小組后，教師可結合問題引導的方式， 讓學生展開知識探索過程，使學生更好地完成知識探索和合作學習。

比如，教學“探索軸對稱的性質”章節時，教師可以結合問題導學法和小組合作的融合模式，創設具體的情境，讓學生在實際生活中找到具備軸對稱特征的物體，并用繪畫的方式，以小組為單位將這些物體展示出來，最終找出表現最佳的學習小組。 這種結合實際生活場景開展小組合作探究的教學方式，可以讓學生在積累生活經驗和數學知識的過程中找到最合適的方法。

五、借助多媒體工具，構建信息化導學課堂

隨著社會發展，多媒體設備在教育學中的應用程度越來越高，教師在教學過程中也可借助多媒體教學工具，將問題導學法融入其中，使相關探索性問題能夠與信息技術手段高度結合，進一步提高課堂的趣味性、形象性。

以多媒體技術為輔助工具，可以讓學生進一步理解相關知識內容，從而提高自身學習水平。

例如，在教學“圓的有關性質”時，教師可以在課前先搜集一些圓形物體的圖片，用多媒體工具進行展示，讓學生在過程中感受圓的美感。

同時，教師也可以借助多媒體教學工具完成教學情境創設， 向學生拋出問題“你們對‘圓’已經有了基本的了解，那么生活中有哪些圓形的物品呢”， 讓學生在聯系實際生活的過程中理解新的知識點，進一步加深相關概念的印象。

問題導學法和多媒體技術的融合方式，能夠讓課堂更具吸引力，也使得課程探究過程更具智慧性， 顯著提高學生的核心素養。 如果學生的抽象思維未能得到充分培養， 最終學生在學習相關知識時會比較吃力， 難以快速領會知識的內涵。 所以，要想提高學生的學習水平，我們還需提升其學習的自主性， 使其在自主探究、 自主學習的過程中總結相關知識內容。

綜上所述，問題導學法可讓初中數學教學更具吸引力。 教師在合理設計問題、借助懸念式問題來完成情境創設的過程中，可讓小組成員多多配合，再以多媒體技術手段輔助，最終提升學生的數學素養。