指向思維發展的整本書閱讀“讀寫繪”活動設計研究
——以四年級上冊《中國古代神話故事》為例

■許昌市毓秀路小學 蘇書明 項 景

整本書閱讀作為語文課程的六大學習任務群之一， 對發展學生的思維起著重要作用。 學生的閱讀能力需要在動態的語文實踐活動中習得，因此，在進行整本書閱讀教學時， 教師需要設計豐富的語文實踐活動，讓學生在活動中發展思維、提升素養。

以四年級上冊 《中國古代神話故事》為例，我們在整本書閱讀教學中，從“讀”“寫”“繪”三個角度設計活動，效果良好，現與大家共享如下。

一、多種方式“讀”，活躍思維方式

為激發學生的閱讀興趣，提升閱讀質量，在進行整本書閱讀教學時，可以結合學生認知特點開展不同形式的朗讀活動。

1.輪流領讀：激發興趣，激活思維

在低年級學生進行閱讀時，可以安排不同學生進行領讀，然后把錄制的視頻發送到班級群中，讓參與分享的學生獲得直接激勵。 還可以安排領讀學生利用課前五分鐘走上講臺進行片段領讀，臺下同學可以邊聽邊結合閱讀體驗在書上完成二次圈畫。 如帶領學生進行《中國古代神話故事》整本書的閱讀時，可以鼓勵學生錄制和故事內容相關的視頻發布在班級群或班級視頻號上。

這種形式的朗讀，不僅豐富了學生的閱讀體驗，為學生提供了展示和交流的平臺，還有效激發了學生的閱讀興趣，一定程度上激活了學生的形象思維。

2.配音朗讀：讓抽象知識具象化

四年級上冊神話單元的語文要素之一就是體會人物形象。 因此，除了像課文學習時帶領學生品讀關鍵句理解人物形象，還可以鼓勵學生利用相關動畫片及電視劇片段進行“配音讀”。 學生配音的過程，其實就是通過揣摩人物心理、 想象畫面來加深理解人物形象的過程。 這一過程也是抽象思維具象化的過程。

3.分角色創造讀：在交流中碰撞

神話故事的人物形象鮮明，教師可以鼓勵學生選擇感興趣的角色進行分角色接讀。 例如《普羅米修斯》一課，在學生感悟到故事情節神奇之后，鼓勵學生大膽想象并補充人物對話，然后組織學生進行創造性分角色接讀。 在之后的《中國古代神話故事》閱讀分享時，可以采用同樣的方式，鼓勵學生對“刑天舞干戚”這樣富有張力的故事進行分角色接讀。 在這樣的活動中，學生能夠借助伙伴的朗讀展開豐富的想象，并走進故事情境中，再次感受故事人物形象。

二、適時動筆“寫”：發展思維水平

小學低段孩子自制力相對較差，閱讀整本書時如果能在教師引導下制訂出切合實際的閱讀計劃，閱讀活動就能更加有序、高質量地開展。

1.閱讀前，制訂計劃，給思維發展提供契機

閱讀前， 教師可以進行整本書的推薦，用于激發學生的閱讀興趣。 接下來，趁熱打鐵組織學生制訂合理的閱讀計劃。 閱讀計劃可圍繞“閱讀時間如何安排”“每天堅持閱讀多長時間”“計劃多久讀完這本書”等問題來進行。 學生制作閱讀計劃表后，教師可借助一定的評價方式督促學生按計劃閱讀。 班級可以統一設計評價單，利用多元評價體系適時進行過程性評價，以激發學生的閱讀積極性，并逐步培養閱讀習慣，提高閱讀質量。

2.閱讀中，通過“批注”深化思維

學生閱讀能力的提升、閱讀策略的熟練運用，就是在一本又一本書的實際閱讀中得以落實的，而適當的閱讀留痕正是學生閱讀思維外化并逐漸發展的良好渠道。

在閱讀《中國古代神話故事》時，教師可以在學生閱讀初期，指導學生邊讀邊思，并做一些基礎性的圈畫， 例如神話人物的名字、事件發生的地點變化等，幫助學生初步感知了解這本書。在閱讀過程中，引導學生把自己的想法、 感悟隨時記錄下來進行個性化的批注，并組織學生交流分享。在閱讀后，再次回看精彩的故事時，可以針對類似故事的情節對比、 相關故事的勾連等進行批注。在不同閱讀目的、不同閱讀時間節點的不同批注中， 學生的思維從形象到抽象，從局部到整體，逐漸變得更加深刻。

3.閱讀后，借助多樣活動訓練思維

整本書閱讀后，教師可以組織學生交流閱讀感受、困惑、給作者的建議等，可以引導學生針對書中的部分情節進行豐富的想象，續寫故事、創編故事結尾、編劇本等。 這樣的學習活動有利于整本書閱讀活動的深入開展， 也有利于學生辯證思維、創新思維的發展。

三、不同時間節點的“繪”，發展學生素養

1.手繪“人物照片”：提升形象思維

整本書閱讀初期的實踐活動可以圍繞人物來開展。 如閱讀《中國古代神話故事》之初， 適合開展學生喜歡的手繪“人物照片”活動。 學生可以根據書中相關的文字描述進行圖像化輸出，形成“人物照片”。 這樣不僅提升了學生的閱讀興趣， 也加深了學生對人物形象的認識。 繪制“人物照片”后，可以在班級墻報分享、展示。 這樣學生之間的交流會更加深入， 多人多維度的看法也能促使他們在思維的碰撞中進一步提升思維能力。

2.繪制流程圖：豐富閱讀策略

整本書的閱讀需要策略支持， 學生的閱讀策略正是在閱讀過程中建構并習得的。 在閱讀《中國古代神話故事》中的“刑天舞干戚”這樣的故事時，教師就可以引導學生通過繪制故事流程圖和山形圖來展示故事的發展過程。 繪制的過程就是故事條理化、視覺化的過程，這樣不僅讓學生梳理了故事脈絡，理解了人物，而且豐富了學生的閱讀方法，提高了學生的閱讀能力。

3.繪制思維導圖：提高信息梳理能力

當《中國古代神話故事》整本書閱讀完成后，可以讓學生結合情節發展、人物形象、相關主題等嘗試繪制思維導圖。 在繪制過程中，學生的閱讀及信息梳理能力就通過圖畫得以外化。 繪制的過程，就是信息梳理和思維邏輯化的過程。

總之，閱讀素養是運用系統思維理解和把握閱讀材料的一種綜合性閱讀能力。它強調閱讀過程中的目的性、 整體性、開放性、動態性。 教師要通過設置有價值的實踐活動，讓學生在參與中形成整體閱讀素養，為終身閱讀奠基。