行動導向的高職院校軌道交通專業英語課程改革探索

吳冰

摘要：軌道交通專業英語課程主要培養學生對軌道交通專業英語專業詞匯、專業術語的掌握和運用能力，對軌道交通英文版技術資料的理解和運用能力。文章從高職院校軌道交通專業英語課程改革的理論基礎、高職院校軌道交通專業英語課程教學現狀、行動導向的高職院校軌道交通專業英語課程設計、行動導向的高職院校軌道交通專業英語課程改革效果等方面進行探討，從而為職業院校專業英語課程的教學改革提供一定的借鑒。

關鍵詞：專業英語課程；“三教”改革；行動導向；學習情境；設計；實踐

中圖分類號：G719.21文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）24-0061-04

隨著我國軌道交通行業逐漸與國際先進技術接軌，中國鐵路已從“引進、消化、吸收”階段步入了“輸出”階段，高鐵已成為中國技術輸出的主業之一。無論是進口軌道交通設備的運用維護，還是出口高鐵、機車的售后服務，專業英語能力已成為軌道交通類專業畢業生從事未來工作不可或缺的重要素養。然而，軌道交通行業專業英語存在專業詞匯量大、技術文件專業性強、沒有可以借助的專用翻譯工具等現實問題。因此，對于高職院校軌道交通類專業的學生來說，專業英語的學習及專業英語能力的培養非常重要，而且非常必要。本文對行動導向的高職院校軌道交通專業英語課程改革進行探討。

一、高職院校軌道交通專業英語課程改革的理論基礎

行動體系是基于行動導向學習理論而形成的一種教學體系。行動導向學習理論提倡“以人為本”，認為人是主動的、不斷優化的和自我負責的，能在實現既定目標的過程中進行批判性的自我反省[1]。只要能針對教育對象的智能類型，利用各種資源，創設各種適應個體發展的學習環境，就能使職業教育的專業教學發揮更大的效能[2]。

行動體系與學科體系是基于兩種不同理論基礎的不同的教學模式，兩者各有所長。現將學科體系與行動體系進行詳細對比，如表1所示。

由表1可見，學科體系培養的是具有系統理論知識及邏輯思維能力的學科型人才，行動體系培養的是具有很強知識應用能力及自我學習能力的技術技能型人才[3]。這類技術技能型人才正是目前我國智能制造2025急需的高素質技能型人才，也是目前職業教育的主要育人目標。作為對外技術交流合作不可或缺的專業英語能力培養課程———軌道交通專業英語，更需要創新課程教學模式[4]，培養和提升技術技能人才的專業英語素養，助力他們“走出去”，服務“一帶一路”鐵路合作項目。

二、高職院校軌道交通專業英語課程教學現狀

根據筆者近十年的專業英語教學經驗，當前部分高職院校專業英語課程的教學情況不容樂觀，需要不斷創新，進行新的教學模式的研究和實踐。

通過對湖南鐵道職業技術學院（以下簡稱本校）近五屆大一新生高考英語成績進行統計分析可知，學生的高考英語成績普遍不高，大部分在90分以下。從上課情況看，學生英語基礎比較薄弱，不具備良好的英語語言能力，沒有養成良好的英語學習習慣，因此對他們來說，學習難度更高的專業英語更加困難。

從另一個角度分析，高職院校專業英語教學也存在很大的問題（以本校五年前的專業英語教學為例）（1）教材陳舊。所用專業英語教材內容比較陳舊，大部分是一些過時的、長篇累牘的專業文章，脫離學生的實際需求，并且晦澀難懂。（2）專業英語師資匱乏。合格的專業英語教師既要具有英語能力，還需要具備一定的專業知識，這種“雙料”教師非常稀缺。（3）教法不當。以前的專業英語課堂，大部分采用“帶讀—翻譯—做題”單調的教學模式，學生不感興趣，教學效果可想而知。

通過上述分析不難看出，高職院校要想改變這種現狀，必須從教材、教師、教法三方面著手，對專業英語課程進行全新的教學設計。合理的教學內容，恰當的教學方法，再加上“專業+英語”全能型教師，能激發學生對專業英語課程的學習興趣，讓學生在學習過程中既掌握一種語言工具，又從整體提高自身的素養，以更好地適應行業發展的新要求。

三、行動導向的高職院校軌道交通專業英語課程設計

專業英語課程實際上就是專業知識與英語能力相結合的一門課程，如本文所述的軌道交通專業英語，是以軌道交通專業知識為依托，在學生已有的基礎英語知識和軌道交通專業知識的基礎上，再補充專業英語相關知識（如專業詞匯、專業術語、專業表達等），構成專業英語課程的學習內容。因此，在專業英語課程學習過程中，專業知識和英語能力相輔相成、互相促進。基于上述設計思想，高職院校應“立足專業、服務專業”的課程設計理念，本著“行動導向、自主學習、寓教于樂”的原則，從教材、教師、教法三個方面對軌道交通專業英語課程進行行動導向的教學設計[5]。

1.教學內容的設計

教學內容的合理設計是一門優質課程的重要支撐。根據專業英語課程的特點，教師應選擇情境式教學作為本課程的主要教學手段。根據上述課程設計思想，基于行動導向教學理論，基于真實的工作任務，結合實際教學情況，教師設計了以下5個行動導向的學習情境[6]，作為本課程的教學內容。5個學習情境是依據專業知識由易到難、由通俗到專業的順序而設計。學習情境的具體設計如下。

情境一：軌道交通發展歷程的英文介紹。設計意圖：讓學生通過英文科普文章及影視資源（英文），對軌道交通的發展歷程有所了解，掌握一些軌道交通的常用專業詞匯。通過科普文章和影視資料，學生能產生對專業英語的學習興趣。教學方法：采用項目教學法，輔以分工合作法和小組討論法，讓學生以小組為單位，自行翻譯科普文章或英語視頻，再進行集體分享。場地要求：網絡多媒體實訓室。學時建議：6學時。拓展訓練：撰寫一篇關于各國鐵路發展歷程或蒸汽機車、內燃機車、電力機車發展歷程的英文短文，各組派代表進行演說。

情境二：某型號國產電力機車的英文介紹。設計意圖：讓學生通過對某一個具體型號機車的介紹（包括機車主要設備、機車主要技術性能等），掌握必備的專業詞匯及專業術語。本情境通過讓學生熟悉專業知識，能降低其學習專業英語的難度，消除對專業文章的恐懼感。教學方法：角色扮演法。如某國外參觀團來公司進行參觀，請你作為講解員向參觀團介紹公司生產的某一型號的機車產品。場地要求：具備一定活動空間，最好有一個機車模型的多媒體教室。學時建議：8學時。

情境三：復興號高鐵的英文介紹。設計意圖：讓學生通過此情境，了解復興號高鐵列車的有關信息，為“一帶一路”境外服務奠定基礎。本情境通過閱讀淺顯易懂的科普文章，拓展學生的知識面，讓他們感受到專業英語對專業知識拓展的價值所在。教學方法：任務教學法。請學生上網搜索目前最新型的高鐵和最先進的鐵路運營模式，制作PPT進行演說。場地要求：網絡多媒體實訓室。學時建議：10學時。

情境四：進口受電弓的安裝與調試。設計意圖：作為一線生產人員，要能讀懂進口零部件附帶的英文說明，完成設備的安裝、調試、維護等工作。本情境將以專業英語知識為重要工具，輔助學生解決進口受電弓安裝這一專業問題，讓學生感受到專業英語知識的重要性。教學方法：模擬教學法。給學生提供一份英文版受電弓使用安裝說明，在一個有受電弓及受電弓試驗臺、受電弓安裝臺架的實訓室，模擬進口受電弓的安裝調試。場地要求：最好是具備受電弓模型及受電弓試驗臺的網絡多媒體實訓室。學時建議：16學時。

情境五：出口機車英文調試界面的學習。設計意圖：境外服務的一項主要工作是對出口到段機車進行調試，這個環節的訓練主要是讓學生掌握一定的英文調試界面的專業詞匯及表述方式，為從事相關工作奠定基礎。本情境是對學生整個專業英語能力的綜合性訓練和提升。首先，通過本情境的學習，讓學生掌握機車英文調試界面的簡略表達，了解這些表達的含義。這是專業英語較難的部分。其次，利用專業英語詞匯和專業表述，與合作方（國外相關人員）進行口語交流，這是專業英語知識的重要應用能力的鍛煉。這一情境，主要是讓學生了解專業英語在對外合作交流中的重要價值。教學方法：一是角色扮演法，假如你是“一帶一路”亞吉鐵路埃塞俄比亞運營公司的中方司機，需要對出口到埃塞俄比亞的機車進行試驗調試。機車的微機屏顯示界面均為英文，你能否完成這項工作？二是模擬教學法：模擬機車實際調試過程進行教學。場地要求：最好是具備英文版電力機車仿真調試軟件的網絡多媒體實訓室。學時建議：16學時。

2.教材的設計和編寫

以上述5個學習情境為主體內容，再融入一些科普文章、淺顯的專業技術文章、專業詞匯專業術語表等素材，即可成為一本實用、好用的專業英語課程配套教材。同時，還可以把教材做成活頁的形式，以方便學生、教師隨時進行資料的補充，如學生編寫的劇本、演講稿、查閱到的新資料等。教師還可以向學生隨時發放一些行業的新技術、新工藝的科普文章，以拓展學生的視野，提高學生的學習興趣[7]。

筆者根據上述教學思想，編寫了軌道交通專業英語課程配套教材———《鐵道機車英語》，已于2021年在外語教學與研究出版社出版發行。該教材是筆者在多年教學經驗總結的基礎上，匯集多年積累的教學資源，融入境外培訓的資源進行編寫，覆蓋大部分鐵道機車專業常用的專業英語詞匯、術語、表達，并提供大量適合高職院校學生閱讀的專業文章，以培養其專業英語素養，拓展其專業視野。

3.教法的設計和運用

行動導向的教學模式一般采用模擬教學法、項目教學法、角色扮演法等教學方法。教師可以根據學習情境的具體內容，選取適當的教學方法。值得注意的是，教學方法絕不僅限于上面列舉的幾種。上述幾種可以作為主要教學方法，在具體實施過程中，教師還可以輔以其他教學方法。多種教學方法相配合，靈活開展教學，讓課堂妙趣橫生，能有效實施教學，很好地實現教學目標。

各學習情境教學方法的設計可參照上面學習情境的具體設計說明，下面筆者以情境五為例說明如何在教學中運用多種教學方法，提高教學效果。

情境五：出口機車英文調試界面的學習，教師先采用模擬教學法，創設工作場景，模擬機車的實際調試過程，讓學生模擬完成出口機車的調試任務。然后教師采用角色扮演法，讓學生分別扮演中方司機、外方司機、外方技術人員等角色，教師扮演中方技術人員，協助學生完成模擬調試任務。在這中間，教師還可以根據情況，運用一些輔助的教學方法，如頭腦風暴法、資料檢索法等。多種教學方法的配合使用，使課堂教學更加靈活、豐富、有趣，讓學生樂在其中。

4.師資的選拔和培養

由于專業英語課程是專業知識、英語能力相結合的一門課程，因此，授課教師不但要具備扎實的英語功底，還要具備一定的專業知識，才能對教學內容有充分的理解，向學生提供專業技術支持，以確保教學的順利進行。

以軌道交通專業英語課程為例，本課程要求授課教師除了具備較深厚英語基礎能力、較高的專業英語水平，還需要具備一定的軌道交通專業相關的知識和技能，包括了解軌道交通車輛的工作原理、結構組成、技術參數含義等一般性知識，了解主要零部件的結構組成和檢修維護工作程序，熟悉試驗、調試工作過程等。另外，為確保項目式教學、任務式教學等教學模式的順利開展，還要求授課教師具備項目設計能力、項目管理能力、項目組織能力、協調溝通能力等。

軌道交通專業英語課程教學團隊共10位教師，2人具有五年以上相關企業工作經驗，3位是有較好英語基礎的專業課教師，3位英語教師，2位企業兼職教師（從事國際貿易工作），團隊成員結構合理。課程團隊每個學期都會進行1周～2周的內訓，進行專業知識和英語能力的互培，力爭打造一支“專業+英語”的“雙料”教師隊伍。

各高職院校可根據自身情況，選拔具有一定基礎的教師，對他們進行英語和專業雙向培訓。培訓應該是多次的、循序漸進的，以打造出一支優秀的專業英語教學團隊，真正滿足專業英語課程的教學要求。

四、行動導向的高職院校軌道交通專業英語課程改革效果

上述對軌道交通專業英語課程的教學改革設計，已在鐵道機車專業17級、18級、19級、20級、21級學生中進行了全面實施，教學效果顯著，學生和教師都受益頗多。

教學團隊的教師普遍感覺專業英語課程的課前培訓和課中教學，使他們的專業能力和英語素養都得到大幅度提升。而且通過課后反思，進一步錘煉了他們的教學設計能力和教學實施能力。整個課程建設過程，大大提升了課程團隊教師的綜合能力和職業素養。

學生對課程的評價很高。鐵道機車191班學生秦陽（化名）說：“這種把現場所需的英語知識搬進課堂，既讓同學們感到新鮮，又讓同學們明白專業英語知識的實用價值。同學們還能通過這種方式接觸到企業最新的技術資料，以及軌道交通行業新的發展方向，這些都極大地激發了同學們的學習熱情。而且，行動導向的教學模式在豐富同學們知識的同時，還培養了同學們自我管理能力、團隊合作能力、溝通協調能力、資料檢索能力等各種工作中所需的實用能力，這將大大縮短同學們的工作銜接時間，實現零距離上崗。”

參考文獻：

[1]Robert Delisle.行動導向學習在課堂教學中的應用[M].北京：中國輕工業出版社，2004：35-36.

[2]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007：53-54.

[3]徐朔.論“行動導向教學”的內涵和原則[J].職教論壇，2007（20）： 4-7.

[4]宋紅英.談高職專業英語教學改革[J].邢臺學院學報，2007，22（01）： 89-90.

[5]張穎.三教改革背景下高職大學英語教學改革路徑探究[J].太原城市職業技術學院學報，2021（06）：113-115.

[6]李數函.基于行動導向的“三雙三階段”專業英語教學探究———以成都市技師學院電子信息工程專業為例[J].教育科學論壇，2020（21）：66-69.

[7]韓二鋒.高職汽車專業英語教材編寫與探索[J].價值工程，2017（11）：175-176.

Exploration of Action Oriented English Curriculum Reform for Rail Transit Majors in Higher Vocational Colleges

———Based on the Background of the "Three Teachings" Reform

Wu Bing

（Hunan Railway Professional Technology College， Zhuzhou 412001， China）

Abstract： The English course for rail transit majors mainly cultivates students ability to master and apply professional vocabulary and terminology for rail transit majors， as well as their ability to understand and apply the English version of technical materials for rail transit. The article explores the theoretical basis of the reform of the English curriculum for rail transit majors in higher vocational colleges， the current teaching situation of the English curriculum for rail transit majors in higher vocational colleges， the design of action oriented English curriculum for rail transit majors in higher vocational colleges， and the effectiveness of action oriented English curriculum reform for rail transit majors in higher vocational colleges. This provides some reference for the teaching reform of professional English curriculum in higher vocational colleges.

Key words： professionalEnglish courses；"threeteachings" reform； action oriented； learningcontext； design； practice