初中數學教學中學生創新思維能力的培養

劉胤

摘要：初中數學課堂教學是培養學生創新思維能力的有效途徑，新課改背景下，初中數學教師需要精心設計數學課程育人模式，以促使學生創新思維的發展和提升，使其在能力方面以及情感態度方面得到充分發展。基于此，文章分析了在初中數學課程教學過程中培養學生創新思維能力的主要措施，確保能夠提高教育質量，供廣大教育界同人參考。

關鍵詞：初中數學課程；素質教育理念；創新思維能力；培養策略分析

初中數學教師在課程教學環節需要激發學生潛在能力，有效調動學生的積極性，提升學生對各類知識內容的學習效果，使學生在應對問題的過程中，能夠學會不同方法、從不同角度進行分析和研究，提升學生的學習能力和素質。因此，教師在實際教學中需要以促進學生能力發展為目標，對教育模式和體系進行優化完善，不斷創新教學方式方法。教師不僅要完成基礎課程教學任務，而且要將數學知識作為教學的優質載體，促進學生素質全面發展。

1? ?初中數學課程教學中學生創新思維能力發展的必要性與重要性分析

初中數學課程教學活動涉及的范圍廣泛，數學問題可謂豐富多彩，內含形式各樣的問題情境，數學知識與日常生活存在密切聯系，是培養學生未來學習和發展過程中必須具備能力的前提和保障。新課改背景下，初中數學教師需要秉持更加先進的教育理念，引進更加優質的教學模式，確保學生能夠利用已經學習和理解的內容，科學合理地進行各類問題的分析。在此基礎上，教師需要重視學生質疑精神的有效培養，確保學生對各類成熟的數學理論與數學概念的學習效果。與此同時，在初中數學課程教學環節，教師需要培養學生創新思維素養，提高學生分析和研究的能力，促使育人效果和效率的提高。

同時，教師在教學期間科學合理地進行學生創新思維能力的培養，還能使其轉變原本的學習模式，有助于精準描繪問題，使學生合理運用數學思維思考問題并借助已經掌握的數學方法與數學知識主動解決實際問題。數學知識的應用體現在各個領域、各個方面，可以通過思維方式、策略方式以及語言方式進行體現。

因此，教師在各類教學活動中需要竭盡所能地展現知識的應用過程以及發生過程，確保學生通過應用各種數學語言以及數學符號，構建完善的數學關系式，并且得到一系列科學合理的解釋，順利完成數學知識的內化與遷移，培養學生形成數學知識與數學技能的應用意識。

2? ?初中數學課堂教學中學生創新思維能力培養措施

2.1完善教育工作模式，提高育人質量

教師在培養學生能力的過程中，需要重點完善和優化教育模式，使新型的育人模式成為學生成長與發展有效助力，培養其創新思維能力，使學生的學習思維具有靈活性和多變性的特征。學生能夠在學習過程中科學、合理地應用數學知識進行思考和解決難題，調動學生在知識點學習和研究方面的積極性，使學生由被動式學習轉化為主動式學習，助力學生綜合能力的提升。在此過程中，初中數學教師需要突破傳統數學課程教學觀念與方式的影響，以創新性的方法提高教育教學質量，避免不良教育指導方式所帶來的限制與束縛，從而針對學生的創新思維以及創造思維開展有效培養。

同時，初中數學教師要意識到學生創新思維能力的培養極為關鍵，是新時期背景下初中學生數學知識學習的必備品質與必備能力，與學生終身學習意識的形成、各類素質的提升等有著緊密聯系，所以在教學期間，教師需要完善工作計劃和方案內容，滿足新課改的各項要求，助力學生綜合素質的全面發展。

例如，教師在北師大版初中數學課程《直線與圓的位置關系》教學中，需要秉承以生為本的教育理念，引入翻轉課堂教學模式，推動師生角色轉變，鼓勵學生在自主學習的過程中針對直線與圓的位置關系的基礎知識展開學習，并且將自身理解不透徹的問題精準記錄下來，使學生在課堂學習或者線上渠道與教師溝通。教師通過課前預習作業評價以及課堂提問等途徑掌握學生存在的共性問題以及真實發展需求，針對本課核心知識點開展針對性的講解，充分發揮課堂教育活動的優勢與作用，突破本課重點教學內容與難點教學內容。而針對學生的個別問題，教師可以要求學生以小組為單位展開討論，并且在師生互動交流環節，科學地解答學生所提出的問題，加強教師和學生之間的溝通，這樣除了能夠促進育人效果的提升，還能在新時期的課堂教學過程中凸顯學生學習的主體地位，激發學生潛在能力。教師應確保學生通過各類自主學習活動，使創新思維能力得到有效提升。

2.2科學創設新型教學環境，培養學生創新素養

教學環境是很好的隱性教育資源，良好的教學環境可以在潛移默化中激發學生探究欲望與學習興趣。因此，初中數學教師應重點落實素質教育工作模式，科學合理地進行教育指導，不斷提升整體教學的有效性，確保能夠通過學生學習環境的優化、改善和創新等形式，營造輕松愉悅的教學氛圍，創設良好的數學課堂教學環境，使學生感受來自教師的尊重與關注。在課堂教學環節，教師積極提出問題，引導學生在小組討論環節與集體發言中暢所欲言。

與此同時，教師可以利用與學生之間的良好溝通，全面分析學生的學習情況。教師按照具體的情況制訂數學課程教學計劃，將其作為后續更深層次教學活動的重要延伸與補充。在此期間，教師還需要創設具有趣味性與新穎性特征的數學課程教學活動，面向全體學生提高育人工作的質量。同時，教師需要秉承因材施教的教學理念，尊重學生之間的個體差異，并且針對學生的實際情況進行研究，科學合理地創設情境，并充分發揮多元化和現代化育人方式的作用。

具體而言，初中數學教師可以將課程教學內容與學生實際生活結合，在教學期間融入各類和生活密切聯系的內容，合理進行情境創設。在營造良好環境的情況下，使學生在情境中加深對知識點的理解和記憶，科學地思考和分析，這樣不僅能夠促使學生創新能力的發展，而且能培養學生的綜合素養，進一步提高整體的育人效果和水平。

例如，教師在《豐富的圖形世界》教學中進行各類生活內容的分析和研究，要求學生按照自身的想法和觀點等，在生活中進行不同類型圖形的收集。在課程學習期間，教師組織學生結合圖形特點對各類物品進行細致的分類。在此基礎上，教師要求學生針對物品的結構以及物品特征進行細致的觀察，并且嘗試借助各種簡單的圖形組成全新的圖形，構建圖形與圖形之間的聯系。教師在教學中融入日常生活中的物品，可以確保學生在熟悉的情境中實現知識的內化，進入豐富多彩的圖形世界中，使學生在具備創新性特征的數學環境中學習積極性與主觀能動性得到有效的激發。教師也可利用形式各樣、豐富多彩的生活物品對學生的發展思維能力與拓展思維能力展開有效培養，激發學生對日常生活中圖形的深度思考。這樣不僅有助力于學生思維能力的發展，而且為學生學科核心素養的發展奠定了堅實的基礎，確保學生具備數學知識學習意識與能力，能夠配合教師完成最為基礎的課堂學習任務，并在數學知識自主學習環節擁有積極向上的表現。

2.3向學生提出啟發性問題，提升學生思考能力

教師在實際教學期間，為促使學生創新思維能力的發展，應合理進行問題的創設，選擇恰當的時機和方式向學生提出與教學主題相關的啟發性問題，供學生開展深度且自主的思考。

在此基礎上，教師需要為學生預留充足的問題討論時間與空間，確保學生可以在數學知識學習環節自主發現問題、深度思考問題，培養學生問題分析及解決的能力，讓學生嘗試借助現已掌握的知識完成新知識的學習任務，從而解決實際問題。對于缺乏問題思考意識的學生，教師需要在問題創設環節引入趣味性元素，激發學生的思考興趣，并向學生提出難度適中的多元化問題，使學生在深入分析和研究各類問題的情況下，創新能力也得到有效培養。

2.4科學開展課外創新活動，鼓勵學生大膽探索

新時期背景下，初中數學課堂并非學生獲取數學知識的唯一途徑，傳統課堂教學模式難以滿足學生個性化學習需求與多元化發展需求。

因此，教師在實際教學和指導期間，應科學合理地開展戶外各類活動，這樣不僅能夠增強學生對各類知識點的應用和理解能力，而且能促使其創新能力的發展，也是課堂教學活動中的重要延伸與補充，可以與課堂教學活動相互促進。初中數學課程中包含大量理解難度較大的抽象知識，若教師采用理論灌輸的方式開展各類數學概念與數學知識的講解，會導致學生對數學知識的理解不夠深刻，更加無法將一知半解的數學知識合理應用于實踐。

在這種情況下，教師以相關的實踐活動作為基礎，帶領學生到室外進行調查研究，使學生能夠將自身所學習到的知識用到具體的實踐中，讓學生在知識應用與技能遷移的過程中有效啟發創新性思維。

總而言之，初中數學教師在課程教學中對學生創新思維能力的培養極為重要，為初中數學課程教學改革工作指明了發展方向。為此，初中數學教師需要引進先進教育理念與多元化的教學方法，針對學生創新思維能力展開有效培養，助力學生綜合能力的發展。

參考文獻：

[1]吳麗娟.解題訓練：打開數學學習的“任督”脈象：以核心素養引領下的初中數學新課程活動為例[J].數理化解題研究，2022（17）：56-58.

[2]葛余場.促進思維進階的初中數學深度教學改進：以“由3/5所想到的……”專題復習為例[J].中學數學月刊，2023（2）：1-3，12.

[3]呂元斤.核心素養下初中數學復習中學生思維能力的培養措施探究：以“一元二次方程”與“二次函數”同課復習為例[J].考試周刊，2021（42）：61-62.

[4]王艷.思維可視化視角下的初中數學應用題教學：以浙教版七年級“5.4一元一次方程的應用”為例[J].中學數學，2022（8）：11-14.

[5]張平菲，王甜甜，徐承杰.初中數學利用交互式電子白板教學的案例研究 ：以“二次函數y=ax2的圖像與性質”為例[J].中學數學，2023（4）：31-32.

[6]馬莉瑩.基于思維生長的初中數學復習課教學設計與反思：以“一次函數”的復習課教學為例[J].基礎教育論壇，2019（37）：16-18.

[7]石義娜，丁紅云，夏小剛.初中數學教材中的問題編寫及其價值取向變化：以人教版（1978—2020年）“有理數”內容為例[J].數學教育學報，2022，31（2）：35-39.

[8]趙建平，虔敬偉. 基于“學材重構”的初中數學項目化課例設計：以“比一比，誰做的茶葉盒更大”為例[J].中學教研（數學），2022（9）：9-11.