以核心素養為導向的小學數學教學研究

黃佳佳

摘要：新課標背景下，核心素養成為重要的教學主題，不僅能夠幫助學生歸納學科知識，而且能促進學生數學思維的發展，使學生應用數學知識解決實際問題，促進小學生綜合素質的提升。目前來看，小學數學教學中還存在很多問題，如教學模式單一、教學內容局限等，在一定程度上影響了數學教學效果，對學生今后的發展也有不利影響。基于此，文章以核心素養為導向，探究小學數學教學中培養學生核心素養的重要意義，提出具體策略，助力學生數學核心素養的發展。

關鍵詞：核心素養；小學數學；教學策略

核心素養作為一個新概念，為學生學習學科知識提供了有效幫助，同時也能使更多的學生融入學習過程中，對于提升學生的綜合學習能力有重要作用。與此同時，以核心素養為導向能優化教學結構，使教師把握今后的教學方向，持續改進教學方法。本文主要從運算能力、數感和數據分析能力、數學抽象思維、直觀想象思維、邏輯推理能力和數學建模能力等多個角度入手，探索小學數學教學中學生核心素養的培養路徑，以期為更多數學教師提供有價值的借鑒。

1? ?小學數學教學中培養學生核心素養的意義

1.1有利于學生明確學科學習意義，促進終身發展

數學學習貫穿學生的整個學習生涯，以核心素養為導向優化數學教學，能使學生明確學習方向及數學學科的育人本質，同時高度契合新課程改革的具體要求。隨著教育改革的不斷深化，教育部門對小學數學教學提出了更高的要求。數學教學不僅要幫助學生夯實學科基礎知識，而且要注重對學生學科素養的培養，為學生今后的學習奠定基礎。從以往的學習模式看，部分學生對教師的依賴性比較強，習慣跟隨教師的步伐學習，不利于其自主學習思維的培養。學生雖然掌握了部分知識點，但并未明確自己為什么要學習，無法利用這些知識解決實際問題，不利于學生核心素養的發展。而以核心素養為導向，優化數學教學模式，能夠使學生明確學科學習的意義，為學生的終身發展奠定基礎。

1.2有利于彰顯學生的主體地位，促進學生個性化發展

新課標背景下，數學教學要尊重學生學習的主體地位，凸顯以人為本的教學理念，使教師充分認識到每位學生的差異，并針對學生的差異因材施教。實際教學過程中，教師要考慮學生的性格、心理和思維等多個層次的差異，針對學生的差異進行因材施教，促使各個層次的學生均衡發展。從傳統的教學模式來看，部分教師面對眾多學生時，難以在教學內容、教學進度、教學模式方面構建完整的分層和差異化體系。以核心素養為導向，能夠彰顯學生的主體地位，同時能促進學生個性化發展，使每個層次的學生找到既定的學習方向，并在此基礎上開展自主學習和探究學習，提升學生的綜合學習能力，幫助學生構建良好的自我發展平臺，助力學生良好習慣的養成。

1.3有利于銜接理論與實踐，提升學生解決問題的能力

對于數學教學而言，如何銜接理論與實踐知識，為學生構建完整的知識框架，是每位教師應該思考的重要問題。在以往的學習過程中，部分學生習慣記憶大量的知識點，通過“題海戰術”積累更多的學習經驗，長此以往，容易形成思維定式，對學生今后的發展產生不利影響。而核心素養注重理論與實踐的銜接，鼓勵學生積極參與實踐活動，提高學生的社會參與度，鼓勵學生在活動中創新。通過這種方式也能有效避免學生出現“高分低能”的現象，便于學生夯實基礎知識，提升應用能力，使學生能夠靈活應用數學知識解題，構建多個數學模型，將瑣碎的知識點連接起來，從而提高解決問題的效率。

2? ?以核心素養為導向的小學數學教學策略

2.1做好基礎訓練，提升學生的運算能力

運算能力是小學數學核心素養元素之一。小學階段的運算主要包括加、減、乘、除。在實際教學過程中，部分學生的基礎計算能力不過關、計算準確率比較低，對于學生運算能力的提升有不利影響。深入思考學生計算效率低的原因，主要體現在計算順序不合理、審題不仔細等多個方面，不利于夯實數學計算基礎，對于學生核心素養的發展也有不利影響。

為進一步提升學生的計算能力，首先，教師可以從基礎訓練入手。針對低年級的學生，可根據學生的思維發展規律，由簡入難地設計數學計算題，可以從10以內的加減開始，逐漸過渡到20以內的加減、30以內的加減……循序漸進地提升學生的計算能力。

其次，教師可以改變以往的計算訓練模式，如引入口算，聚焦加減乘除四則混合運算，引入“1+3+4=？2+1+8=？3+2+6=？1+5×2+5=？ 2×5+6÷2=？ 5×8+6-4=？ 7-2×2=？”。通過上述算式的引入，逐步鍛煉學生的口算能力，使學生能夠形成計算思維，準確計算習題。

最后，計算數學習題的過程中，教師也要讓學生遵循計算規則。為使學生深化對計算規則的理解，為使學生深入理解相關規則，教師可輔以相應的案例，如44+（48÷2-16），部分學生在這一習題的計算過程中習慣了只計算一步就將括號去掉，即44+19-16（式子1），按照正確的計算方法為44+（19-16）（式子2）。雖然上述兩個算式的結果相同，但計算規則不正確。實際運算過程中，應先計算小括號里的算式，將小括號里的題算完后才能將括號去掉。給學生講述計算規則也能培養學生的科學計算意識，降低出錯率，夯實計算基礎，提升學生的計算能力。

2.2準確記錄數據，培養數感和數據分析能力

小學數學教學中，數感與數據分析能力是核心素養要素之一，能夠使學生對數據產生進一步的認識，自主挖掘數據的意義，在此基礎上分析數據背后的本質，深化對某一現象的理解。客觀地講，數感主要指的是理解數的意義，應用多種方式表示數，同時能夠在具體的情境中把握數的相對大小關系，在此基礎上進行信息交流，提升學生分析數據的能力，并解決實際問題。

以折線統計圖的相關內容為例，教學過程中，教師可以半個月為單位，鼓勵學生栽植蒜苗，記錄蒜苗半個月內的生長情況，如氣溫、濕度、蒜苗高度，直到蒜葉長出來后，還要連續記錄15天蒜葉的長度，繪制相應的表格將上述數據匯總。數據匯總完成后，可讓學生繪制相應的折線統計圖，通過觀察與分析數據，提高學生對數字的敏銳度，在此基礎上感悟數學的魅力，強化學生的數感與數據分析能力。

以數據的搜集與整理為例，教學過程中，教師可以為學生布置實踐任務，讓學生利用數據搜集和整理的方法統計身邊好友的興趣愛好。實踐教學過程中，要讓學生從實踐入手，逐步提升數據分析能力，鼓勵學生培養多元化的興趣愛好。

此外，教師可以讓學生統計家庭收入與支出，也可以統計家庭土地面積、家庭日用水量、小組成員平均身高等，鼓勵學生搜集相關數據，并深入分析數據，從而提升學生的數據分析與處理能力，針對某一現象提出具體的解決對策，使學生能夠關注生活現象，借助數學思想解決生活中的問題。

2.3開展生活化教學，培養數學抽象思維

我國著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”理念，為當代數學教學提供了明確的方向。開展生活化教學能夠為學生構建生活化的舞臺，同時能逐步強化學生的實踐應用能力，應用數學知識解決生活中的實際問題。研究發現，數學教學中，開展生活化教學能促進學生抽象思維的發展，幫助學生理解抽象的數學概念，將靜態的數學知識轉變為動態的知識，深入挖掘知識的本質。

以平行四邊形面積相關內容為例，面對這一抽象的概念，部分學生無從下手。基于此，教師可采用生活化教學法，如給學生準備平行四邊形卡紙、尺子和剪刀，鼓勵學生通過將平行四邊形剪切為幾個常見的圖形，如長方形、三角形，化未知為已知，幫助學生深入探究平行四邊形面積的計算方法，使學生理解這一抽象的數學概念。

以圓的面積這一內容為例，為使學生理解這一抽象的概念，教師可以讓學生開展裁剪游戲，將曲線的圓轉化為近似的長方形、三角形等圖形，鼓勵學生裁剪長方形、三角形等圖形進行拼接。在此基礎上，還要鼓勵學生進行推理。最后，教師可利用動態化課件展示圓無限劃分的相關圖形，進一步驗證學生的想象，使學生深化對抽象概念的理解。

2.4采用多媒體教學法，培養直觀想象思維

多媒體是信息化背景下的一種教學模式，能夠直觀地呈現數學知識，幫助學生深入理解數學知識。以立體幾何相關知識為例，借助多媒體呈現相關知識，能夠培養學生的直觀想象思維，同時也能強化學生的學習能力。小學生的幾何直觀思維受認知模式的影響比較大，往往不能深入理解某一數學知識，不僅不利于提高學生的學習效率，而且對于學生今后的發展也有很大影響。基于此，教師可充分發揮多媒體教學的優勢，為學生直觀呈現相關知識，提高學生的幾何思維認知水平。

以圖形的運動中的旋轉相關知識為例，教學過程中，教師可以借助多媒體給學生播放長方形繞長順時針旋轉一周的動圖，讓學生觀看動態圖并總結旋轉的性質。通過觀察，學生發現長方形繞長順時針旋轉一周得到的立體圖形為圓柱。在激發學生的探究熱情后，教師可以鼓勵學生以其他圖形為原型，如直角三角形、鈍角三角形等，讓學生想象這些三角形繞其中一條邊旋轉后得到的立體圖形，逐步提高學生的幾何思維水平。

借助多媒體呈現數學知識能夠培養學生的探究思維，使學生舉一反三，在直觀想象的過程中深化對幾何相關知識的理解，進一步培養學生的直觀想象能力。

綜上所述，以核心素養為導向的小學數學教學要從多個角度入手，如做好基礎訓練，提升學生的運算能力；準確記錄數據，培養學生的數感和數據分析能力；開展生活化教學，培養學生的數學抽象思維能力；采用多媒體教學法，培養學生的直觀想象思維；注重數形結合，培養學生的邏輯推理能力；注重歸納總結，提升學生的數學建模能力，多措并舉，促進學生核心素養的發展。

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