論小學美術(shù)課堂教學的多樣化導入策略

王忠學

摘要：小學美術(shù)是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要學科。美術(shù)課作為培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、審美情趣和藝術(shù)欣賞能力的重要科目，其導入環(huán)節(jié)的設(shè)計尤為重要。通過多樣化的導入策略，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高參與度，提升教學效果，培養(yǎng)學生對美術(shù)的濃厚興趣。所以，作為小學美術(shù)教師，需要有意識地探究有效的導入策略，并總結(jié)其優(yōu)點和實施方法，從而實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂導入。文章針對在小學美術(shù)教學過程中做好課堂導入的重要意義、傳統(tǒng)課堂導入方式存在的問題、課堂導入的原則以及小學美術(shù)課堂教學的現(xiàn)狀進行分析，探究小學美術(shù)課堂教學的多樣化導入策略。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)；課堂教學；多樣化導入；教學策略

小學美術(shù)教育是培養(yǎng)學生審美情趣、創(chuàng)造力和藝術(shù)技能的關(guān)鍵學科。然而，由于學生的個體差異以及學生對美術(shù)學科的認知程度各異，教師在開展美術(shù)課堂教學時往往面臨諸多挑戰(zhàn)。其中，如何設(shè)計吸引學生注意力、激發(fā)學習興趣的有效導入策略是教師亟待解決的問題。所以，小學美術(shù)教師應當立足于當前的教育改革目標，在課堂上采取符合學生實際需求的課堂導入方案，從而進一步優(yōu)化整體教學質(zhì)量，有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生在日常教學活動中的參與度。

1? ?在小學美術(shù)教學過程中做好課堂導入的重要意義

在小學美術(shù)教學中，做好課堂導入具有重要的意義。導入不僅是美術(shù)課教學的開始，而且是影響整個教學過程和學生學習效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。好的導入能夠激發(fā)學生對美術(shù)學習的興趣。通過精心設(shè)計的導入方式，教師能夠吸引學生的注意力，引發(fā)他們的好奇心和興趣，讓學生主動投入美術(shù)學習中。一個生動有趣的導入能夠在輕松愉快的氛圍中啟動學習過程，提高學生對美術(shù)課程的參與度和熱情。同時，做好課前導入可以創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，有助于學生專注于美術(shù)學習。導入階段的設(shè)計可以幫助學生從日常生活中轉(zhuǎn)換到學習中，使其進入專注的學習狀態(tài)。營造良好的學習氛圍不僅能為學生提供有利于學習的環(huán)境。而且通過開展高質(zhì)量的課前導入也有助于學生喚起前置知識，為學習打下基礎(chǔ)。導入可以與之前學過的知識內(nèi)容相聯(lián)系，幫助學生回顧和鞏固前面學過的相關(guān)知識。通過與學生已知的事物或者概念聯(lián)系，導入階段能夠為新知識的學習打下基礎(chǔ)，使學生更容易理解和接受新的美術(shù)知識和技巧。除此以外，開展課前導入還能夠提升教學效果。恰到好處的導入可以有效地引導學生對學習內(nèi)容進行預習，幫助他們對學習目標形成清晰的認識。導入能夠在學生思想準備好之后，使他們更好地理解和吸收所學的美術(shù)知識，從而提升學習效果。

2? ?傳統(tǒng)課堂導入方式存在的問題

2.1導入的方式較為單一

傳統(tǒng)課堂導入方式存在的問題主要是導入方式較為單一，缺乏多樣性和趣味性。傳統(tǒng)的導入方式通常是簡單地口頭介紹或者直接進入教學內(nèi)容，這種單一的導入方式容易使學生的學習興趣降低，學習動力不足，甚至出現(xiàn)學習倦怠的情況。由于學生個體差異較大，他們對美術(shù)課的興趣點和認知方式也不盡相同。采用同一種導入方式可能無法全面滿足不同學生的需求，導致部分學生在導入階段就失去了對美術(shù)課的興趣，從而影響后續(xù)的學習效果。而且傳統(tǒng)的導入方式往往缺乏趣味性和互動性。學生對于枯燥的口頭介紹或者直接進入內(nèi)容的方式很難產(chǎn)生濃厚的興趣，他們更希望通過生動有趣的方式接觸學習內(nèi)容。缺乏趣味性的導入方式容易使課堂氛圍變得沉悶，影響學習效果。此外，傳統(tǒng)導入方式?jīng)]有充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段。隨著科技的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了許多創(chuàng)新的教學手段，如多媒體、互動白板等。然而，傳統(tǒng)導入方式忽視了對這些現(xiàn)代技術(shù)手段的應用，無法有效吸引學生的注意力和提高參與度。

2.2忽視了課堂導入的重要作用

有部分小學美術(shù)教師在教學過程中對于課堂導入環(huán)節(jié)往往只是一筆帶過，并沒有認識到課堂導入對于教學活動整體的重要意義。如果導入環(huán)節(jié)被忽略或者只是簡單地帶過，可能導致學生對課堂內(nèi)容缺乏興趣。學生在整個課程中缺乏積極性，從而對美術(shù)學習產(chǎn)生抵觸情緒，影響學習效果。同時，導入環(huán)節(jié)可以激發(fā)學生學習的動機和熱情。忽視導入可能使學生在課堂上缺乏學習的動力，影響他們的學習效果和參與度。

2.3學生長期被動學習

從當前我國小學美術(shù)教學的實際情況來看，很多教師在課堂導入的過程中存在的最大問題就是學生長期處于被動學習。部分教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，認為教師應該是知識的傳授者，學生是知識的被動接受者。因此，在課堂導入階段，教師更傾向于直接向?qū)W生灌輸知識，而忽視了學生的主體性和主動性。而且還有部分教師在導入環(huán)節(jié)過于注重知識的介紹和內(nèi)容的傳遞，忽略了激發(fā)學生學習興趣和主動參與的環(huán)節(jié)。這使得學生在導入階段僅僅是被動地接受信息，難以積極投入學習中。

3? ?小學美術(shù)課堂導入的原則

3.1堅持趣味性原則

在小學美術(shù)教學活動中進行課堂導入時，要堅持趣味性的原則。因為小學階段的學生年齡較小，通過使用各種具有趣味性的新鮮事物，往往可以有效地吸引學生的注意力。所以，小學美術(shù)教師在開展課前導入設(shè)計活動時，應當在課前導入環(huán)節(jié)融入具有趣味色彩的內(nèi)容，使課前導入可以有效地吸引小學生的注意力，從而更好地激發(fā)小學生對美術(shù)學科的學習興趣，強化學生對于各種知識的學習欲望，以提高小學美術(shù)學科整體的教學質(zhì)量。

3.2堅持針對性原則

小學美術(shù)學科作為具有較強藝術(shù)色彩的學科，會涉及一些抽象的知識，這對于小學生來說是具有一定理解難度的。這就要求小學美術(shù)教師在進行課堂導入的過程中，應充分考慮小學生的實際情況以及小學美術(shù)教學的具體要求和內(nèi)容，在課堂導入的過程中堅持針對性原則。針對不同班級、不同時間、不同內(nèi)容和不同年級以及不同的學生，設(shè)計相對應的課堂導入環(huán)節(jié)，從而確保可以最大限度地發(fā)揮課堂導入的作用。同時，教師在進行課堂導入的過程中，必須與具體的授課內(nèi)容進行有機結(jié)合，確保采取的課堂導入方法可以有效降低學生對有關(guān)知識的理解難度，從而充分發(fā)揮課堂導入的價值，提高小學美術(shù)的教學質(zhì)量和教學效率。

3.3堅持整體性原則

隨著義務教育階段教育改革活動的不斷推進，在現(xiàn)階段開展小學美術(shù)學科的教學活動應當盡可能地使美術(shù)教學活動和學生的日常生活實際相結(jié)合。而課堂導入活動作為小學美術(shù)教學的重點內(nèi)容，對小學美術(shù)的教學有著重要意義。但是這一教學環(huán)節(jié)并不是獨立存在的，而是與課程整體的教學活動息息相關(guān)。所以教師在開展課堂導入的過程中，應當從全局的角度出發(fā)進行分析研究活動，確保課堂導入環(huán)節(jié)既涉及具體教學內(nèi)容中的有關(guān)知識，又蘊含整體的教學思路。

4? ?小學美術(shù)課堂教學的現(xiàn)狀

4.1教學模式較為固定

隨著我國義務教育事業(yè)改革的不斷推進，在部分地區(qū)開展小學美術(shù)學科教學時，逐漸開始采取多樣化的教學模式開展教學活動。但是仍有許多地區(qū)進行的美術(shù)教學活動受傳統(tǒng)教學理念和教學模式的影響，教師通常還是以灌輸式的教學模式作為主要的教學方法，學生在這一過程中只是簡單地根據(jù)教師的講述，機械地記憶各種美術(shù)知識，限制了學生在學習過程中的自主思考。在這樣的情況下，不僅難以發(fā)揮美術(shù)學科的作用以提升學生的綜合素質(zhì)，而且會導致學生逐漸喪失學習美術(shù)學科的興趣。例如，教師在臨摹教學的過程中，如果只是簡單地讓學生模仿教師的藝術(shù)表現(xiàn)手法進行學習，學生就無法在學習過程中嘗試創(chuàng)造屬于自己的獨特思維模式和知識體系，并且也不利于學生深刻地感悟各種藝術(shù)作品，限制了學生綜合素質(zhì)的提升。

4.2缺乏多元化的教學評價體系

教學評價體系是教學活動的重要組成部分，教師只有在制定多元化教學評價體系，才能更好地幫助班級中不同的學生認識到自身的優(yōu)點以及不足，從而有效提高美術(shù)學科整體的教學質(zhì)量，發(fā)揮美術(shù)學科對于人才的培養(yǎng)作用。但是，當前我國部分地區(qū)在開展小學美術(shù)學科的教學時所采取的教學評價模式過于單一，往往只是簡單地把學生所描繪的美術(shù)作品和示例圖之間的相似度作為評價學生美術(shù)作品的唯一標準，在這樣的情況下，就會導致學生對美術(shù)作品產(chǎn)生錯誤的認知，難以提升學生的自主創(chuàng)造性和發(fā)散思維，不利于培養(yǎng)學生的美術(shù)學科核心素養(yǎng)。

5? ?小學美術(shù)課堂教學的多樣化導入策略

5.1以問題為導向發(fā)展學生的思維

已提問的方式進行小學美術(shù)課堂教學的導入活動，在很多情況下可以有效調(diào)動學生的積極性，讓學生根據(jù)教師提出的問題進行思考和分析，所以這種課堂導入方式在應用的過程中往往可以收到較為良好的教學效果。小學美術(shù)教師在開展正式的課堂課前導入時，可以根據(jù)教學活動的具體內(nèi)容以及學生的實際情況設(shè)計相關(guān)的問題，這些問題要和具體的教學內(nèi)容息息相關(guān)。然后教師在課堂導入的過程中可以引導學生對教師提出的問題進行思考，并且在這一過程中，適當?shù)匾龑W生發(fā)揮想象力，從而在課堂上營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。此外，教師還應當確保設(shè)計的各個問題之間存在一定的聯(lián)系，從而使學生在思考各個問題的過程中可以不斷地深入探究，有效提高學生的學習質(zhì)量。

5.2通過實踐的方式進行課堂導入

借助實踐的方式進行課堂導入活動也是一種行之有效的課堂導入方法。通過實踐導入的方式，可以幫助學生更好地感受所學的各種美術(shù)理論知識，激發(fā)學生的學習興趣。這種導入方法更適合用于具有較強的實踐性內(nèi)容的教學中。例如，在進行《魔幻的顏色》這一內(nèi)容的教學時，教師在課堂導入環(huán)節(jié)中可以安排學生通過不同顏色顏料之間的混合來嘗試三原色在混合的情況下會產(chǎn)生怎樣的變化。通過這樣的方式，有效提升學生的課堂體驗，發(fā)揮學生主觀能動性，也可以讓學生通過實驗的手段更好地理解顏色的變化。

在小學美術(shù)教學活動中做好課堂導入活動，可以有效提高整體教學質(zhì)量和教學效率。作為小學美術(shù)教師，應當認識到課堂導入的價值，并能夠根據(jù)教學的實際情況采取多元化的課堂導入方式，更好地提高小學美術(shù)教學質(zhì)量，從而提升學生的美術(shù)素養(yǎng)。

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