高中歷史課堂教學評價的創新要求

曾秀芹 福建省三明市清流縣第一中學

在教學改革的持續推動下，高中歷史教學水平獲得了一定的提升。歷史課堂有效性的提升不但可以豐富學生的學科知識，還可以培養學生的歷史思維，推動歷史教學在新時期的創新與發展。因此，教師必須積極優化評價方式，打破以往教學的桎梏，通過全新評價方式的引導推動歷史教學的持續發展?；诖?，本文以高中歷史為研究對象，討論了高中歷史教學開展教學評價的目的，分析了高中歷史課堂教學評價現狀，并提出了高中歷史教學評價遵循的基本原則，最后以案例的方式提出了歷史課堂教學評價開展的基本策略，期望文章的討論與研究能夠給有關工作者以借鑒和參考。

一、高中歷史教學開展教學評價的目的

在教學改革與歷史課堂評價理論的不斷發展與變化中，歷史評價活動出現了很多新的問題。如何開展歷史評價成了教育工作者重點關注的問題。歷史是一門以“史”為主的學科，對教學模式并沒有設定固定的評價標準，但無論采取何種方式都必須精準把握師生兩大要素。因此，教師要樹立“以生為本”的評價理念，把握好評價教學開展的目的，并通過優化教學模式與采取措施推動歷史教學的發展。

（一）及時發現學生學習中的問題

發現問題是教學優化的關鍵一環，對教學課程的改革有很好的推動作用。通過教學評價，教師可以發現自己教學中的問題，并根據整個課堂環節進行反思和優化，讓教學內容、教學方法更符合學生的認知和發展規律。在歷史課堂的開展中，教師可以根據任務設置歷史活動，如增加討論、講歷史人物的環節，既可以豐富歷史課堂，又可以在學生的發言中了解他們學習中存在的問題，有助于后續教學活動的開展。

（二）提升歷史教學效果

適當的評價可以讓教師全面、精準地把握教學各環節，及時發現教學中存在的問題，并向其他教師學習，然后通過優化與反思創新更科學的教學方式，以吸引學生主動參與其中，確保課堂教學效果。學習歷史的目的并不是單純讓學生了解歷史、記住歷史，更在于通過學習進行反思。教學評價也是如此，評價的關鍵在于發現問題，積極優化并取得良好的教學效果。在開展歷史課堂活動中，開展評價活動可以讓教師走出“舒適圈”，實現教與學的相長。

二、高中歷史課堂教學評價現狀

（一）評價意識淡薄

應試理念指導下的歷史課堂，以教師為主導，忽視了學生的主體地位。隨著教學改革的推進，強調突出學生主體地位的呼聲越來越高，由此創新教學模式勢在必行。在傳統的歷史課堂教學中，教師更關注學生的知識掌握度、課堂開展情況，忽視了學生學習中存在的問題，忽略了課堂評價的作用。課堂評價的開展意義在于讓教師把握教學中的問題，積極進行反思。目前，教師評價意識薄弱，不能及時發現教學存在的問題，不能對學生的整體學習情況做出全面、準確的評價，這在一定程度上影響了歷史課堂教學質量的提升。

（二）評價方式單一

歷史是人文社科的一種，讀史可以照古今，文科的學習以興趣與文科思維習慣的培養為主，這些都可以作為評價的一方面。成績是直接反映學生學習情況的評價方式，但切不可以成績為標準，而要將多種評價方式整合起來，如針對某個歷史事件開展辯論比賽、講述歷史人物故事等，這些都可以讓教師了解學生對歷史的學習情況。教學評價只有從師生兩個角度入手，重視教師教學的環節，關注學生的課堂表現，對此做出科學、合理的評價，才能確保教與學的持續發展。

（三）評價角度局限

教學的過程是師生相互配合的過程，師生的配合度也是影響教學質量的一個重要因素。提升教學質量，人們最直接的反應就是教師的授課水平。關于課堂的評價也認為是對教師教學的評價。傳統理念下的教學評價更多的是關注教師，這種評價的認知偏差不但影響著學生的學習，而且還阻礙著教學改革的持續推進。新課標理念指引下的教學評價必須擺脫這種誤區，從教與學兩個視角開展評價。目前，課堂評價角色的局限讓教師不能精準把握教學的方向；由于對評價的忽視，導致對評價思考的研究很少，歷史課堂教學不能把握評價角度。

（四）評價標準不明確

課堂評價活動得以有序開展的關鍵在于規范評價標準。但在當下的歷史課堂中，很多評價都不明確。在具體的活動開展中，師生對評價標準的認識模糊，只是思想上存在對課堂好壞的評價，而模糊的評價標準會影響評價活動的開展。俗話說“無規矩不成方圓”，關于課堂活動更多的是對學生參與性、知識掌握情況、教學環節、課堂氛圍等的評價。這就需要教師根據課堂特點制定合理的評價標準。對歷史學科來講，重在考查學生的知識掌握情況、對歷史的認知等，所以學校要在把握學科特點的基礎上，對師生的課堂表現做出綜合性的評價。

三、高中歷史教學評價遵循的基本原則

（一）適宜性原則

在開展教學評價中，只有把握好適宜性原則，才能確保方向的準確，才能讓評價更具指向性與操作性，并為完善原則預留接口。

（二）互動性原則

在開展歷史課堂評價中，教師要針對專業課程展開討論，集所有學生的智慧達成共識。在日后的教學中，教師要嚴格按照評價標準開展教學評價，通過聽課、參加公開課等方式，客觀、平等地分析自己的課堂教學，并做出反思和優化。

（三）實踐性原則

只有以實踐為支撐的教學評價才能煥發生命力。單純依靠課堂評價不能解決所有的問題，這就需要教師做好教學經驗的總結和優化，然后通過完善評價標準來提升評價效果。

（四）發展性原則

教師是課堂評價的直接參與者，只有按照評價標準開展，才能確保評價教學的有序進行。評價標準是固定的，但歷史課堂有著極強的生命力，只有以發展的眼光看待歷史課堂，才能讓歷史課堂煥發出無限的生命活力，才能真正激活教師的創造性。教學實踐研究證明：提升學生的綜合素養是教學的核心點，教師要采取合理的制度，創新評價體系，推動學生的發展。在此基礎上，教師更要分析與優化，建立起與歷史學科、學生發展相適應的評價體系，讓學生逐漸對歷史學科產生興趣。

（五）科學性原則

歷史是一門講述歷史發展的科學，既然是科學就必須準確傳授。當然，要想準確傳授，照本宣科就可以達到。但照本宣科的教學只會讓學生失去對歷史學習的興趣，喪失歷史創造性的勞動，這是我們必須摒棄的。新課標下的歷史教學提倡關注學生的積極情感，有意識地創新課堂。要想做到這一點，教師需要認真分析、研究教材，深挖其中的內涵與聯系，并構建出一個系統化的網絡體系，然后對學生的課堂表現做出科學的評價，從而確保學生學習的科學性、精準性。

四、高中歷史課堂教學評價的創新策略

只有調動起學生的學習熱情與主動性，才能確保歷史評價教學的有序開展。有效的評價不僅可以優化傳統枯燥的課堂，還能讓課堂變得豐富多彩。因此，教師需要革新理念，探尋全新的評價方式。

（一）制定合理的評價標準，助力評價教學的有序開展

要想推動評價教學的有序開展，必須制定合理的評價標準，這樣才能將評價的效果發揮到最大。課堂評價標準制定的關鍵在于突出歷史學科的特點，精準反映歷史學科的教學情況。在高中歷史課堂中，學生評價需要從課堂掌握度、課堂表現等方面進行；教師評價可以從課堂設計、教學形式豐富度等方面開展。根據歷史學科特點，可以通過教研組教師討論，結合學生的具體情況制定合理、可行的評價標準。另外，評價標準一定要突出歷史學科的特點，同時要根據教學情況做出適時的調整。高中歷史不能單純依靠應試能力對課堂做出籠統的評價，要關注教學環節，制定合理的標準。通過評價標準的制定，可以讓教師精準把握課堂內容，對教學的各環節做到心中有數，從而為教學評價的有序開展提供動力支持。

（二）優化考試形式，提升評價效果

受高考的影響，師生將全部的關注點放在了提升學生成績上，并將成績作為評價學生的唯一指標。這種單一的評價手段不僅不能全面反映學生的綜合能力，還會降低評價效果。實際上，高中歷史試卷包含客觀題與主觀題兩種，更細致地可以劃分為選擇題、問答題、材料分析題。選擇題重點考查學生的判斷能力，問答題著重考查學生的綜合素質與學習能力。因此，為了優化與創新歷史課堂教學，歷史教師必須樹立起新的理念，積極改變單一化的評價方式，如此才能調動起學生的學習積極性和主動性。大量的教學實踐表明：經過一段時間的歷史學習后，如果學生可以以問題或做任務的方式完成歷史作業，那就說明學生掌握了這些知識，進而取得良好的教學效果。所以除了考試評價方式外，教師要開展歷史自主測試活動，如在完成某個知識點學習后，指導學生制作專題海報（融入自己的觀點與看法）；在完成某個單元的學習后，指導學生制作單元思維導圖。教師在對學生的學習成果進行點評的過程中，要借助激勵性評價肯定他們的優點，并適時指出他們的不足，力圖通過這樣的評價保持學生對歷史學習的積極性和主動性，確保歷史課堂教學效果的穩步提升。由此可見，靈活多變的歷史活動的開展，可以提升評價教學的有效性，確保歷史教學活動的有序開展。

（三）優化提問方式，提升評價效果

在歷史課堂學習中，關于學生學習效果的最直接評價就是提問。所以，為了提升課堂評價效果，教師必須注重提問的方式。為了幫助高中生鞏固課堂知識，提升他們對歷史知識的理解力，教師必須在把握歷史學科目標、學生學情的基礎上，選擇具有批判性的問題來培養學生的歷史思維，同時通過優化提問的方式得到有關學生的更多反饋信息。例如，在“從隋唐盛世到五代十國”學習中，有些教師會根據原因、意義展開提問。但這些答案直接通過材料閱讀就可以獲得，并不能起到引發學生積極分析與思考的目的。所以，這種問題評價效果不理想。為了優化這種提問方式，教師可以設置如下的問題“國家統一與經濟發展的關系”“了解五代十國的含義和地理分布，體會國家由統一再次陷入分裂”的情形。通過這樣的提問，不僅能啟發學生的分析與思考，還能確保歷史課堂教學效果的提升。

（四）優化作業形式，提升評價效果

作業作為課堂教學的重要一環，也是提升課堂教學有效性的一種重要方式，所以布置課后作業的重要性不言而喻。但如若采取書面作業形式，不僅難以調動起學生的學習熱情，還會直接影響作業評價效果。因此，為了提升評價效果，教師要注重作業形式的優化與創新，通過打破書面作業束縛，創新課后作業形式來推動學生的主動參與。例如，在“第二次工業革命”的學習中，教師就可以以小組的方式引導學生整理第二次工業革命的發明，并指導他們利用課下時間記錄好，最后以報告的形式提交上來，然后選出一名代表匯報成果。在匯報結束后，教師引導各小組開展評價，教師則可以以旁觀者的視角給出合理、真實的評價，如此一來便從根本上提升了教學評價的有效性。

綜上所述，教學評價是基礎教育階段比較受關注的課題。當下，我國課堂教學評價的研究有很多，但都是籠統的、寬泛的評價，而學生的歷史學習存在明顯的區別，不能“一刀切”去論斷，尤其是對高中階段的學生來講，師生面臨著巨大的壓力，對評價的認識不清，導致評價研究還處在淺層狀態。隨著教學改革的發展，關注教學評價的呼聲越來越高，由此，教師必須從思想上重視起來，并落到實處。評價是歷史教學的關鍵一環，通過對課堂教學效果、學生自身潛能、學生自我認知、自我激發等的評價，可以讓師生更全面地認識和了解自己。但為了優化歷史課堂教學，推動歷史課程教學的有序開展，教師需要從優化考試方式、創新提問方式、布置課后作業等多個視角入手，借助評價的力量確保歷史課堂教學效果的穩步提升。因此，在日后的歷史教學開展中，教師必須轉變教學理念，積極優化教學模式，借助評價的力量推動歷史課堂教學的持續開展。