高中探究型化學課堂的教學評價與研究

徐文超 寧夏六盤山高級中學

探究型化學課堂是通過在課堂上創設和學生生活息息相關的情景，在一定的情景下，通過教師引導讓學生獲取并提出感知的問題，然后設計可行的實驗方案，再通過實驗探究來解決問題，最后做出合理的教學評價，進而提高學生學習化學興趣的一種新型教學模式。與以往評價學生的方式不同，這種評價方式要將教師評價、學生自評和同學之間的互評有機結合，這種良好的評價方式可以促進學生的全面發展，最終可以落實化學核心素養的培養。對此，本文首先對高中探究型化學課堂的教學評價的含義進行介紹，然后對評價策略進行詳細分析，以充分發揮教學評價的激勵作用。

一、探究型課堂教學評價的基本含義

《普通高中化學課程標準（2017 年版）》要求高中化學教學必須從傳統的“教師教、學生聽”這種教學模式逐步往探究型化學新課堂發展方面轉變。因此，探究型化學課堂應運而生。在整個課堂中，教師要努力提高學生的課堂參與度，盡可能多地讓學生自己發現問題，最終通過小組合作來解決問題，整個探究活動可以提高學生學習化學的積極性。

這種課堂教學模式由于和以往不一樣，這就需要有一種新的課堂教學評價方式。在日常教學評價中，評價不能游離于化學的教與學之外，應該與化學的教與學的活動有機融合在一起，教師始終要樹立“素養為本”的化學評價觀，要緊緊圍繞發展學生化學核心素養為目的，根據化學學業質量標準來確定化學課堂的評價目標，注重教學目標與評價目標、學習任務與評價任務、學習方式與評價方式的整體性、一致性設計。通過學生在探究活動中各個階段的表現，運用提問、點評等方式，準確把握學生的學習質量和化學學科核心素養的發展水平，既要注重結果性評價，又要注重過程性評價，二者必須要相互結合，還要在課堂中靈活運用活動表現、紙筆測試和學習檔案評價等多種評價方式，鼓勵學生大膽進行自評、同學之間互評，這兩種評價方式要和教師評價盡可能地相結合，最大程度上選擇適合當堂課的評價方式，最終提出進一步深化的建議，充分發揮通過評價使學生的化學學科核心素養得到全面發展的功能。

二、高中探究型化學課堂的教學評價策略

（一）制定具體的評價目標

由于教學評價對于促進學生化學核心素養的發展有著非常重要的意義，所以在進行探究型化學課堂的教學評價前，教師應該做到心中有數，明確這樣評價的目的是什么，不能為了評價而評價。評價中不僅要保證學生進行實驗時實驗結果的準確性，還要了解學生的知識掌握程度，最終轉化為成績，更重要的是通過探究活動來觀察學生，充分挖掘學生可能的潛力，并將之放大，最終提高學生的自信心，實現教育評價的最終目的——發展學生的核心素養。

例如，在“鋅銅原電池”的教學中，教師在引導學生搭建好實驗的裝置后，可以將課堂完全交給學生，讓學生動手實驗，觀察現象，實驗結束后教師對實驗現象進行提問，大多數學生在實驗中發現了銅表面有大量的氣泡，這和學生以前的認識的確不一樣，教師要對學生發現的現象進行及時肯定。可是，這時候，有一位默默無聞的、化學成績一般的同學很積極地回答了問題：“老師，我剛才其實還看到了一個現象，就是鋅的表面上其實也有少量氣泡，我觀察的和同學們的不一樣。”這個時候，同學們起哄說：“肯定是你觀察得不仔細，或者是實驗操作有問題。”這位同學有點不好意思。我立即制止了其他同學：“同學們，我們要尊重實驗的真實性，而且老師覺得他觀察得很仔細，也很誠實。大家都聽過‘手捧空花盆的孩子’的故事吧，其實，的確會出現他說的這種現象，因為咱們實驗中鋅的純度不夠，里面有雜質，會形成一些微小的原電池，所以會有他觀察到的現象發生。”我在教學中肯定了這位同學的觀點，又表揚了他具有善于觀察和誠實的品質，這位同學聽課更認真了，后面的課程中認真聽講，最終提高了化學成績。這不就是教育評價的最終目的嗎？讓學生充滿自信。

下面，以“二氧化硫的性質”這節探究型化學課堂為例，展示探究型化學課堂的教學評價模式。綜合考慮本節課教學重點與難點，設定了以下評價目標：1.通過引導學生根據生活中二氧化硫的一些應用，引導學生質疑二氧化硫可能具有的性質，進而根據所給的藥品提出可行的實驗方案。小組合作進行實驗，學生需要認真觀察實驗現象，總結出二氧化硫的物理性質和化學性質，教師在整個課堂中要觀察學生對于二氧化硫性質的掌握情況。2.教師需要在實驗探究中了解學生的觀察能力、思考和分析問題的能力、科學歸納總結的能力是否增強。3.教師要通過整個探究活動和評價表來觀察學生的學習興趣是否增強、是否有科學價值的正確取向、化學核心素養是否得到了培養。在明確具體的評價目標后，即可為教學評價提供可靠依據。

（二）制定科學合理的評價標準

在不同的探究型化學課堂中，評價的標準并不是一成不變的，一定要根據課堂教學的目的和具體的課堂教學內容靈活地進行改變，最終形成每位教師自身的高中化學探究型課堂的評價標準。教師在實施探究型課堂前，首先預設整個探究型化學課堂中學生可能提出的問題，盡可能多地進行預設（當然，這與教師的經驗是否豐富、已有知識是否全面有很大的關系），然后教師再親自動手進行實驗探究，在整個環節中做好有關的實驗記錄，再根據學生的水平做出判斷。教師課前預設時必須要充分考慮學生的化學能力有限、理論知識有限、化學實驗操作技能比較薄弱等情況，最終制定出適合學生的評價標準。

例如，在“二氧化硫的性質”這節探究型化學課堂教學中，制定的評價標準如下：首先，教師的提問環節可以對學生的反應做出評價，包括學生已有的元素化學知識，大膽預測二氧化硫可能的性質，課外拓展內容是否了解，學生向教師所提出的問題是否有探究的必要性。其次，在實驗探究階段，先考查學生關于二氧化硫性質探究的實驗方案設計的是否正確、合理，師生一起討論，做出合理的改進。在進行實驗探究活動中，教師還需要考查學生的實驗操作是否正確、規范，每個小組同學的分工是否合理，團隊合作能力如何，等等。在這個考查階段，教師需要不斷地觀察、注意到每位學生，只有這樣，教師在后面的教師評價中才能做到客觀、合理、有話可說，才能夠讓學生心服口服。在整個觀察環節中，學生會看到教師注意到自己，有時候甚至在實驗操作時會比較緊張“擔心做得不夠好，會受到老師的批評”。這時，教師就要及時通過語言評價來鼓勵學生，讓學生能夠充滿自信地進行實驗。在實驗結果的記錄和描述上，教師還要考查學生的表達能力、實驗操作能力、總結和反思能力。這些考查點既可以用在教師評價中，也可以用在學生自評和小組同學他評中。通過多次的評價分析，教師要找到適合學生的評價標準，并且在不同的學習內容中都要變化。小組學生自評和他評表見表1。

表1 小組學生自評和他評表

（三）引導學生積極參與評價活動

在整個探究型化學課堂中，教師始終要參與到評價活動中，在整個評價中起導向作用。教師在探究活動中通過全局觀察學生的行為、通過整堂課掌握的知識來判斷學生學習當堂內容的興趣，進而給予有效的評價。但當全部課堂內容結束后，課堂要留有一定的時間給予學生開展評價活動。在傳統的化學課堂中，學生是處于被動地位的，一般習慣于聽從教師對自己學習化學的態度、興趣、知識是否掌握等方面進行評價，而對于自身沒有過多的評價和認識，同時也只關注到教師對自己的評價，并不關注自己對同學的評價或者同學對自己的評價，而教師如果能夠引導學生進行自評和對他人進行評價，這就能使學生更好地發揮自身的優勢，并在對他人進行評價時找到自己和他人身上的差距，最終讓學生總結經驗，提高化學學習的能力。一般情況下，自評和他評時，教師要設計一個表格，表格中有多項考核內容，通過這些內容綜合評價學生。具體的評價活動過程可分為：首先，給每位同學發評價表格，先根據自身的情況認真完成自評內容，接著根據分組實驗的情況，再對本組同學的表現做出評價，最后教師根據學生的自評、同學的他評和自身的觀察做出該學生最終的評價。對于這個最終的評價，教師必須要本著實事求是、不傷害每一位學生情感的原則進行，既要表述學生的優點，又要表述學生的不足和今后努力的方向，讓學生能夠感受到教師的關注，進而努力改進不足，變得更加優秀。

例如，在“二氧化硫”這節探究型化學課堂中，教師觀察到某位同學不太合群，本組實驗的其他同學都積極參與、密切合作，只有他參與不進來，感覺他也不愿意參加整個探究活動。教師記在心中。而他后面在自評中也認識到了這個問題，在主動參與小組活動的意識這一項中中肯地沒有給自己分數，而同組實驗同學也確實沒有給予他這項結果的分數。那么，整個課堂教學評價是十分真實可靠的，十分有說服力的，這也反映了開展課堂評價是十分有必要的。

另一種情況，教師在提問環節，有位同學對已有的知識回答得不好，教師認為他的基本知識并不扎實，其實評價已在心中，可是后來的自評環節中他并沒有認識到這點，在對應的欄目中給了自己不該得的分數。那么，這個綜合評價教師就要花點心思了，既要讓學生認識到自身知識上可能存在的不足，有些知識真的沒掌握，不能假裝看不見或者誤以為掌握了，還要讓學生高興地接受這個反饋意見。總之，教師要所控好評價方式和評價的程度。

還有一種情況，教師評價和他人評價都不錯，但自評不太好，那充分說明這位同學有可能不夠自信，那么在綜合評價中教師就要注意提高這位同學的自信心，甚至在今后的課堂中盡量給予這位同學機會，慢慢提高他的自信，讓他充滿陽光。

（四）及時反饋評價的結果

評價結束后，教師要及時將評價結果反饋給學生，不能拖太久，否則學生的熱情就會下降，不再關注教師和其他學生是如何評價的，這樣的評價就失去了意義。而評價結果的反饋手段也是靈活多樣的，可以是紙筆反饋，也可以是師生面對面的反饋，當然還要在評價過程中不斷地挖掘新的反饋方式。比如，教師可以充分利用網絡優勢，因為學生基本上都有手機，教師可以進行語音反饋，這種方式既親切又真實，還省去了時間和空間上的麻煩。總之，教師要不斷探索和摸索新的評價方式，最終實現培養學生核心素養的目的。

例如，在“二氧化硫”這節探究型化學課堂中，當教師發現那位不太參與課堂活動同學的問題后，整理完全班同學的評價結果后，當天就找這位同學進行面對面交流，及時與這位同學進行了溝通，找到了他沒有參與小組活動的原因，并和他認真分析了今后可改進的地方，最終學生找到了他的問題所在，也表態在今后的探究活動中會主動參與。教師積極肯定了他知錯能改的態度和努力提高自身的品質，并告訴他：“老師會時刻關注你，期待你更大的進步。”當問題存在但不是很嚴重時，教師可以采用手機語音反饋的方式；當問題不大時，可以采用紙筆反饋的方式，將教師評價和學生評價綜合起來，簡要點評，及時肯定和鼓勵，并提出希望。

當然，盡管是探究型化學課堂，但傳統化學課堂教學中的提問與點評、課后的練習與作業、復習與考試等形式依然是有效開展化學日常教學評價的基本方法和途徑，教師評價中不能拋棄這些傳統方式，只關注探究型化學課堂，這是不可取的。其實，這些評價方式在日常教學中都要使用，只不過需要教師靈活選擇更適合的方式。在化學課堂中進行有效的教學評價，對新課程改革具有創新意義，能夠創設出多樣化的教學方法和更為有效的教學模式，其終極目標就是可以為學生提供更優質的化學教學課堂，促進學生全面發展。通過這種方式，教師不僅可以了解學生的實際學習水平和知識的掌握程度，也可以引導學生在化學課堂中提高自身的學習能力，在學習中準確抓住本節課的重難點知識，提高學生學習化學的興趣。