“雙減”背景下小學數學教學探析

吳順田 福建省漳州市云霄竹塔學校

2021 年，教育部門提出了“雙減”政策，旨在減輕學生課后過重的作業負擔。隨著這一政策的全面推行，小學數學教學也要順勢而變，優化教學方式，將重心落在課堂，提高課堂教學質量，在“減負”的同時實現“增效”。

一、“雙減”政策的背景概述

傳統教育模式下，學生作業數量多、用時長已經成為一種常態，學生挑燈夜戰來完成作業的現象屢見不鮮，學校對教師在作業布置追求數量方面呈默認態度。這成了中小學生沉重的包袱，不利于他們健康成長。為了緩解學生的學習壓力，改變作業負擔過重的現狀，黨中央國務院提出了“雙減”政策，即要有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔。同時，對校外培訓機構也進行了專項整頓。這樣，在校內，促使教師更加關注課堂教學質量，規范作業設計，控制作業數量和作業時間，為學生留出自我發展的空間；在校外，對各類培訓機構進行規范化整治，減少不必要的補習行為。

二、優化小學數學教學的意義分析

（一）激發學生的學習興趣，增強學習動力

興趣是最好的老師，學生只有對數學感興趣，才會有積極學習的動力。小學數學教學的優化設計，必須考慮學生學習興趣的因素，在教學內容和方式方面融合趣味性因素，可以有效激發學生的學習興趣，使之轉化為學習的動力，從而在學習過程中減輕心理壓力，讓學生覺得學習數學是一件既快樂又有意義的事情，進而提升課堂教學的有效性。

（二）啟發學生自主思考，提高思維水平

數學是一門邏輯性極強的學科，各個知識點之間看似分隔，實際有著千絲萬縷的內在聯系。對數學教學進行優化，離不開對學生思維能力的啟發。以學生為中心開展教學設計，有利于學生進行自主思考，在獲取知識的過程中化被動為主動，發展數學思維能力，實現各個知識的理解和遷移應用。

（三）強化師生的合作交流，提升教學質量

完整的課堂教學，既要有教師的講解，又需要學生的配合。優化小學數學教學能夠為師生創造互動機會，增強他們的交流。教師尊重學生，用飽滿的熱情向學生傳授知識；學生積極回答、踴躍表現，給予教師充分的反饋。師生之間良性的交流互動，才能構建出高效的課堂。

三、“雙減”背景下小學數學教學的優化策略

（一）做好充足的教學準備

1.積極改進教學觀念

“雙減”政策的推行，對小學數學教學有了新的要求，教師不能再用以往傳統的教學理念來進行教學，而要從“教”與“學”這兩個方面來改進教學觀念。教師要改進教育理念，掌握教材內的理論知識，將目光從片面的成績評估轉向對學生綜合素質的培養方面，并能夠將之應用于生活實踐中。在“以學生為中心”的基礎上，關注學生的長遠發展，讓學生愿意學、樂意學，并且能夠高效地學。

2.認真解讀新課標，深入鉆研教材，找準教學目標

“雙減”政策推行后，對學生課后作業的時間和總量有了嚴格限制。對于小學數學教師來說，這一改變無疑具有挑戰性。想要實現這一目標，教師就需要認真解讀新課標，對教材進行深入的鉆研，找準教學目標，構建目標體系，在這個基礎上，結合學生的實際情況，選擇并設計合適的教學方法。

3.為學生拓展豐富的學習資源

傳統教學中，教師過于依賴教材，墨守成規地開展教學工作，對于教材內容全部照搬，以期學生都能夠掌握。但是，教材中容納的內容是有限的，在“雙減”背景下，小學數學教學也需要與新課標結合起來，拓寬學生的視野。因此，教師可以利用互聯網，篩選并整合資料，為學生拓展豐富的學習資源，實現數學學習的拓展和延伸。

4.做好備課工作

在解讀新課標、鉆研教材、明確教學目標之后，教師需要編寫教案進行備課，對教學過程和環節進行精心設計。備課，不僅僅是教案的簡單編寫，還需要找到合適的切入點，包括教學重難點、學生興趣、情感態度等。在這個過程中，需要考慮學生的基礎能力、教學環節、教學發力點、教師作用、學生實踐等，備課要完整、全面，才能對課堂教學發揮指導作用。

（二）應用多元化教學方法

傳統教學方法下，小學生認為數學學科比較枯燥，長期處于這種學習模式下，小學生對數學學習的興趣和信心會逐漸減退。“雙減”背景下，教育教學朝著理念、方法的方向發生著必然性的變革。在了解學生認知、個性和身心特點的基礎上，小學數學教師要對教學方法進行創新性探索，構建并應用多元化的教學方法，實現教學質量、效率及水平的整體性提升。

1.增加教學內容的趣味性，激發學生的學習熱情

小學生的認知有限，對事物的興趣大多源于好奇心，而是否能夠持久堅持，則取決于是否有趣，越有趣就越能激發他們的興致，參與度也就越高。小學數學教材內容有限，教師如果只依賴于對文字內容的口頭講解，就會顯得枯燥無味，使學生提不起興趣，導致學生在課堂上無精打采，長此以往，就會產生一些厭煩或者抵觸的心理，失去對數學學習的興趣，課堂教學質量就得不到提升。因此，小學教師在開展數學教學工作時，要適當增加一些趣味性元素，吸引學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情，讓他們積極主動地參與課堂教學活動，與教師形成良好的互動，將注意力高度集中在課堂教學當中，活躍他們的思維，促進他們思考，從而更好地理解數學知識，提高教學的有效性。

例如，在人教版五年級“位置”的教學中，教師可以用游戲來導入課堂教學，讓學生幾人一組做“聽聲辨人”的游戲：一個學生蒙住眼睛，其他學生分別站在他的四周，依次發出聲音讓蒙眼的同學猜測辨別他所在的方位。用趣味游戲開啟課堂教學，吸引學生的注意力，教師則可以適時引入“位置”的概念，讓學生自然過渡到對數學專業知識的學習當中，有了游戲的加入，學生的學習熱情也會更加高漲。

2.抓住學生的認知規律，提升教學質量

小學生年齡小、認知水平低，學校教育是提高他們認知水平的主要途徑。對于小學生而言，初次接觸數學學科，數字的陌生感、數學概念的抽象性、數學計算的邏輯性等專業內容，給小學生帶來理解能力上的沖擊，增加了他們的認知壓力。傳統“滿堂灌式”的知識傳授方式，無疑會讓小學生感到吃力，在數學知識的理解掌握方面效率不高。因此，“雙減”政策下，優化小學數學教學要抓住學生的認知規律，用學生熟悉的事物作為引導，慢慢理解數學概念，從而提高數學教學的質量。

例如，在教學人教版五年級“可能性”的內容時，學生對“可能性”這一抽象性的概率概念比較陌生，教師就可以用一些生活元素來進行引導，描述一些學生身邊常發生的事件，讓學生對其發生的可能性進行判斷，然后教師要歸納總結數學知識，讓學生能夠用具體的認知來理解抽象的數學知識，提高教學質量。

3.設計有效課堂問題，用問題引領思維發展

“雙減”背景下，既要“減負”，又要保證“增效”，實現二者的平衡與雙贏。小學生數學學習效率不高，很大一部分原因是缺乏自主思考能力，無法對數學知識進行深入分析，無法實現內化。問題引領是提高課堂教學質量的有效手段之一，創設問題情境能夠牽引小學生的思維發展，讓他們對問題進行探究，提高他們的自主探究能力。同時，有效的課堂提問可以活躍學生的思維。

例如，對“長方體和正方體”的內容進行課堂提問時，教師可以這樣導入：“同學們，請你們回憶一下，我們之前學過哪些平面圖形。”學生答：“長方形和正方形。”教師再問：“長方形和正方形分別有哪些特征？它們之間有什么關系？”學生回顧相關知識之后，引出長方體和正方體的概念。繼續進行提問：“你們覺得平面圖形和立體圖形有什么區別？試想一下長方體和立方體有哪些明顯的特征呢？”通過這種提問，學生能夠抓到老師提問的關鍵信息，進行“長方體和長方形、正方體和正方形之間是不是有著某種相似之處”的聯想，引領思維發展，進而高效進行課堂學習。

4.創新課堂教學形式，營造良好的課堂氛圍

“雙減”政策對課后作業總量和時間做出了規定，課堂教學的壓力隨之增高，只有高質量的課堂教學，才能減少不必要的課后作業負擔。這就要求小學數學教師優化課堂教學形式，從而為學生創設良好的課堂氛圍。學生身處輕松、愉快的氛圍當中，才能夠感受到學習的樂趣，學習體驗感才會更加良好，學習動力才能夠得到激發，自然而然就能提高教學效率。那么，在開展具體教學工作時，教師可以采用情景化的教學形式，讓學生可以更加真切、直觀地接觸數學信息，提高他們對知識的理解程度。

例如，在教學人教版五年級“折線統計圖”的內容時，教師可以用多媒體教學設備創設情境。首先，給出一個事件和數據，讓學生用學過的條形統計圖來進行統計，教師要鼓勵學生積極展示，并讓學生自由發言，說出這種統計圖的優點，為學生創建輕松的課堂氛圍。之后，在學習完折線統計圖的方法之后，用多媒體設備將條形統計圖和折線統計圖一起進行展示，讓學生進行觀察之后進行總結，使之更加清楚地掌握這兩種統計方式的優勢和區別。

5.運用現代信息技術，激發學生自主學習能力

信息技術的應用是教育現代化的主要標志之一，為教學效率和質量的提升做出了巨大貢獻。在“雙減”背景下，小學數學教師要更加靈活地運用現代信息技術，借助互聯網查詢資料，借鑒學習優秀的教學方案，并對有效的教學資源進行整理，加以利用；可以利用多媒體設備，化數學的抽象為具象，讓學生更加高效地參與課堂；還可以制作微課視頻，讓學生突破數學重難點知識的學習。

例如，教學“圓”這一章節時，教師可以將長方形、正方形、圓這幾個平面圖形的相關內容進行匯總，制作微課視頻，按照特點、周長和面積的相關知識點分類整理制成表格，以便學生能夠在課堂教學任務結束后進行自主學習，提高他們的學習效率。

6.優化課堂檢測，及時把握教學成效

小學數學教師要了解學生是否掌握知識，檢測是重要的手段，為了提高學生的學習效率，教師要及時開展課堂檢測，了解學生課堂的數學學習情況，才能清楚知道學生還有哪些知識沒有理解透徹，并有針對性地進行突破提升，讓學生有效把握課堂，減輕課后負擔。

例如，在教學完人教版六年級“圓柱與圓錐”的各個知識要點后，教師要當堂對學生進行檢測，了解學生對知識的掌握程度，可以采用提問或者列式計算的方式，根據學生的檢測情況，分析他們在概念、性質、面積計算公式或者例題解答上的薄弱環節，在最后課堂的十分鐘內進行針對性講解和指導，完成“一課一得”的目標。

7.創新作業設計，優化教學評價

作業是課堂教學的必要補充，在鞏固學生數學知識方面有重要的作用。“雙減”政策雖然對課后作業有了限制，在這個前提下，新時期的小學數學課后作業要進行創新設計，從內容到形式做出一系列改變，既有書面作業，又有實踐作業，可以是教材理論知識的復習鞏固，也可以是拓展知識的探究等，做到全面、富有層次。同時，還需要優化教學評價，既要關注結果，又要結合過程，對學生進行客觀、全面的評價，發揮評價的積極作用，為他們后續的數學學習蓄力。

例如，在針對人教版六年級“扇形統計圖”布置作業時，教師可以跳出課后“練一練”的習題限制，為學生布置開放性作業，讓他們以本節課的學習內容為基礎，自己尋找作業素材，給予他們充分的發揮空間，讓學生在鞏固相關數學知識的同時，還能夠實現全面發展。在評價學生作業時，教師要重視對他們學習過程的了解，加強和學生的交流溝通，了解他們的想法和實踐過程，在為學生指點不足之處的同時，也要真誠地表達對他們努力和付出的認可，從而讓他們后續的學習保有熱情和定力，真正發揮教學評價的功能和價值。

總之，小學是義務教育的開端，數學教師要重視這一階段對學生數學能力的啟蒙，建立好數學基礎，做好充足的教學準備，提高教學內容的趣味性，抓住學生的認知規律，創新課堂教學形式，有效設計課堂問題，運用現代信息技術、優化課堂檢測形式、創新作業設計、優化教學評價等手段來落實“雙減”政策，提升教學效率和質量，提高學生的綜合能力，促進他們全面發展。