小學信息技術課堂教學導入策略探討

林 芬 福鼎市教師進修學校附屬小學

小學是學生生長發育的重要階段。這個階段的學生好奇心較重，記憶能力強。在小學課堂教學中，信息技術的導入能夠充分結合學生愛玩好動的天性，新穎的教學模式可以吸引學生的注意力，提升課堂教學效率。在實際課堂教學中，教師通過使用不同的課堂導入形式，消除了學生心中的雜念。本文就小學信息技術課堂教學導入的現狀及重要性展開了研究與分析，并結合現今技術課堂導入的主要方式，對課堂導入過程中應該注意的問題進行了闡述，為未來小學信息技術課堂的導入提供了一定的參考價值。

一、課堂導入概述

隨著新課標的實施，課堂教學模式呈現出多元化的發展趨勢。課堂導入作為現代化信息技術與傳統教學理念相互融合的新型教學模式，不僅能夠有效提升課程教學的生動性，吸引學生的學習興趣，還能保證整個教學能更為清晰地展現，便于學生理解。

基于課堂導入的基本定義主要為：在教師開展教學前，為了更加有趣、靈活地呈現課本內容，提升學習興趣，而采取的借用其他知識獲取途徑，或者改變傳統教學模式，豐富教學內容的教學行為。課堂導入能夠幫助學生構建新課程的學習空間，提升學習興趣，將枯燥的理論知識與實踐操作或者有趣的實際使用相結合，讓學生對理論知識有一個相對完整和系統的認知，最終完成對整個知識的掌握。

二、小學信息技術課堂導入的要求

（一）課堂導入應求“趣”求“新”

課程導入一般應用于新課程的學習中，作為新課程的導入環節，課程導入必須具備一定的趣味性，能夠活躍課堂氛圍，讓學生在輕松愉快的氛圍中接觸新知識。傳統教學模式枯燥、乏味，使得課堂教學不能獲得學生的認可，因此，新穎的課程導入模式，更能獲得學生的關注與認可。在未來發展過程中，通過內在信息的導入不斷優化課堂教學模式，提升學生的學習興趣，激發學生學習的熱情，調動學生的好奇心，讓他們自主地思考課程內容。通過求“趣”求“新”的教學模式，讓小學信息技術課堂教學越來越順利。

（二）課堂導入應求“精”求“簡”

課堂導入更講究將復雜的課本知識進行更為簡約的動態呈現，在實際教學過程中，復雜的理論知識不及簡單的視頻展示或者便捷化的游戲互動。想要短時間提升學生的注意力，強化教學質量，就需要教師求“精”求“簡”地進行課程教學導入的設計，在短時間內提升學生的學習興趣，并教授課本所要傳達的核心知識。教師在設計教學導入的過程中，需要將導入環節控制在5 分鐘之內，同時整個課程的導入設計要把握好尺度，做到字字斟酌、句句推敲，求“趣”的同時不能過于花哨，嘩眾取寵，拖延時間，影響課堂效率，而是要生動形象，簡明扼要，恰到好處，讓導入引領學生進入信息技術新課的學習中。

（三）課堂導入應求“準”求“效”

在開展小學信息化課程的過程中，為了更好地完成課堂教學導入，教師要結合新課程所需要的相關信息，針對性地設定課程導入的情境。課堂導入在實際教學中，往往需要結合教學目的進行細節化的調整。課程的適用教學方法不一樣，有些課程適合實物導入的方式，有些課程適合游戲導入的模式，因此，在課程導入前，教師要對課本進行深層次的研究與分析，通過對教學主體的確定，來設計相符合的課程教學導入，進而幫助整個課程有效地實現內部知識的管理與灌輸。在以往教學中，一些教師不注重課程導入的環節，讓課程教學導入不能發揮該有的作用，甚至還會適得其反，讓學生偏離學習的軌道。因此，在實際教學過程中，求“準”求“效”才是課程教學導入的核心所在，是保證學生學習質量與學習效率提升的關鍵。

三、小學信息技術課堂導入策略

（一）輔助學生課前預習，以明確課堂導入目標

小學信息技術課要求學生做好課前預習工作，將新舊知識點進行銜接，將教材前后內容相貫通，引導學生自主思考與探究，為課堂教學中的教學導入創造良好條件。在課前預習階段，教師先要制定預習任務，然后讓學生自主學習探究。在預習階段，學生一般會面臨很多學習難點，對此，教師可對學生預習階段所得成果進行匯總，了解學生在自主學習中所遇到的困難，將其作為課堂導入方案的重要依據，合理制定課堂導入目標，選擇適宜的導入方式，為后續教學活動的順利開展創造良好條件。信息技術可將圖像、動畫、聲音與文本等進行有效結合，在課前預習階段應用信息技術有利于刺激學生感官，提高教學質量。在課前預習階段，教師可利用信息技術制作教學視頻資料，將教學目標、教學重點與難點納入其中，保證預習的針對性與有效性。

首先，在小學信息技術課堂教學中，教師要對教材內容進行全面分析，確定具體的教學目標，選擇課程內容，收集整理與課堂教學相關的信息資源。其次，運用專業軟件與信息技術，對各類教學資源進行合理加工，并制作教學視頻資料。最后，通過應用微信、QQ 等，為學生提供教學視頻資料。在課前預習階段，學生可自主觀看與學習，了解本節課的教學內容、重點與難點，提升預習效果。在課前預習完成后，教師需對學生預習所得的成果進行匯總，據此制定課堂導入的具體目標，激發學生自主學習積極性，使學生能夠更快、更好地理解新知識點，為學生創建高效課堂，為后續學習奠定良好基礎。由此可見，只有指導學生做好預習工作，確定課堂導入目標與內容，才能選擇適宜的導入方式，充分發揮課堂導入的重要作用。

（二）合理選擇導入方法

1.直接導入策略

直接導入方式指的是在課堂教學中由教師直接為學生介紹本節課的學習目標、學習內容、重點、難點以及要求等，使學生能夠盡快集中注意力全身心投入到課堂教學中。通過合理應用直接導入策略，可以幫助學生明確學習重點，在教師指導下探索學習知識點，充分掌握信息技術課堂教學中要求掌握的知識內容，促進學生學習水平的提升。

2.圖片導入策略

小學信息技術課堂相較于其他課堂，所涉及的教學領域更受學生的歡迎，無論是課程中所涉及的游戲、網絡工具，還是視頻繪畫等，都能滿足學生的好奇心。但是也僅限于小學信息課程中的部分教學內容，對于一些基礎內容，依舊無法激發學生的學習興趣。在實際教學過程中，教師可以通過圖片或視頻的形式，將課本中的文字內容進行生動化的展示。通過圖片展示以及視頻操作演示，讓原本枯燥乏味的文字內容變得有趣起來。例如，在小學信息技術課堂教學時，教師可以針對“電子文本需保存”的學習內容，結合學生日記的相片展示，讓他們對用記事本輸入日記產生興趣，結合電腦保存文字材料的優勢，學生就有了學習欲望，讓整個課堂的教學有了質的飛躍。

3.游戲導入策略

愛玩是孩子的天性，在實際小學信息技術課堂的教學過程中，教師可以將游戲與信息技術課堂相結合。針對不同的小學課程，必須結合不同的情境導入模式。很多課程并不適合游戲的導入模式，但是部分課程依舊可以結合游戲的導入，提升整個課程的教學質量。例如，在學習“鼠標操作有方法”這一課時，整體的教學模式更傾向于對學生動手能力的考查，因此，教師可以利用游戲的形式，對學生的手速進行評比，結合一些鍛煉手速的電腦小游戲，讓學生自主地動手動腦。在實際教學時，讓學生通過游戲增強競爭意識，自覺提升對于鼠標的掌控能力。這時候加入鼠標鍵位的正確使用，以左鍵、右鍵、滾輪等不同應用，展開針對性教學，會讓學生更愿意接受。通過游戲與教學情境的相互結合，讓學生意識到鼠標不同鍵位的不同功能，在激發學生熱情的同時，實現教學目的。

4.實物導入策略

小學信息課堂教學過程中，通過實物導入的形式能夠有效地活躍課堂教學氛圍。利用現實的物體與書本中的理論知識進行有效的交互，可以幫助學生更好地理解課本的教學內容。在小學信息課堂學習“彩色橡皮修細節”這一課程時，通過結合現實生活中橡皮擦的作用，讓學生理解電腦信息技術中橡皮擦的功能。通過讓學生對繪制圖畫的定向擦洗修細節，讓圖畫呈現另一種表現形式，教師可以詢問學生相應的擦拭理由，無論是整體的美感，還是功能性，都能很好地調整對圖畫的細節化設計，通過實物導入與實際操作的形式，提高了學生的學習興趣，完成了對課堂理論知識的細節化展現，提升了整體教學質量。

5.故事導入策略

對于學生而言，學習的方式與方法多是利用情境化的導入展開，在學生學習過程中，教師需要營造對應的情境，讓學生投入相應的學習狀態。計算機技術的學習與思考更依靠學生對于計算機的積極性與熱情，為了更好地保持學生的學習狀態，教師可以在學生學習中以故事的形式導入，激發學生學習興趣，讓學生在一個相對愉悅的氛圍中，完成相關理論知識的學習。學生的思維比較活躍，整體的思維模式也更傾向于人為引導的發展模式，因此，在實際學習階段，通過故事的導入能夠勾起學生的好奇心，進而產生探索知識的欲望。例如，在學習計算機的相關零件時，教師就可以通過介紹計算機的發展與進化歷程，讓學生投入實際的學習中，讓他們明白早期的計算機并不是這么輕便小巧，而是通過一步一步的更新換代，最終進入我們的生活，讓他們了解計算機相關零件的具體功能，投入自己的學習與應用環境中。

6.謎語導入策略

學生對于游戲的熱愛，使得學生在實際學習過程中需要不斷地融入對相關知識的探索。謎語競猜游戲是學生較為感興趣的游戲之一，因此，在實際教學過程中，教師可以通過謎語競猜的方式，將課堂上的知識導入學生的學習中，激發學生的思維能力與探索能力，讓他們明白學習的重要性。信息技術課程關系著學生未來的工作與生活，對其內容的掌握十分重要，因此，教師要不斷創新教學模式，最大程度上提升學生的學習質量。

例如，在學習“鼠標操作有方法”時，教師可以讓學生猜謎語“一只老鼠尾巴長又長，每天趴在桌子上，若是有事不知道，只需一點它幫忙”，以老鼠的外表特征，讓學生了解鼠標的特性，激發學生的探索欲望，活躍課堂教學氛圍。在實際教學時，這樣充滿趣味的謎語導入方式，容易調動學生的課堂參與意識，從而紛紛參與到猜謎之中。

四、基于小學信息課堂導入評價標準

小學信息課堂的導入目的主要是為了激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的思維能力與動手能力。因此，在實際教學中，教師需要通過相應的課程導入來提高學生的課堂學習效率。課堂導入模式對小學信息課堂的開展十分重要，但是教師依舊需要重視對教學評價環節的質量把控。為了更好地了解課程導入的實際效果，就需要結合相應的課程導入目的考慮。表1 為小學信息課堂課程導入項目評價體系。

表1 小學信息課堂課程導入項目評價體系

五、結論

在小學信息技術課堂教學過程中，課前的課堂導入模式能夠有效提升整個課堂的教學質量。通過課程與學生之間的互動，讓學生自主地接觸與了解課本中的知識與內容。在未來的課程教學中，為了讓學生更加積極主動地參與到學校的學習中來，教師除了要有效傳達課本知識外，還要結合相應的教學方式，通過不同的課堂導入模式，提升課堂教學質量，確保學生在學習階段知識和興趣的雙向發展。