研讀紅色經典 傳承紅色基因
——小學語文教學中紅色文化的滲透

吳秀玲 福建省龍巖市松濤第二小學

習近平總書記明確指出，教育的根本問題在于培養什么人、為誰培養人、怎樣培養人。學生作為祖國的花朵，是未來祖國建設的接班人，幫助其樹立正確的三觀、促進其身心健康成長是教育的重要目標。

語文是一門具有人文性、思想性特點的學科，在實現對學生道德素養熏陶及教育方面有著其他學科無法比擬的優勢。該課程不僅是一門文學課程，同時其本質也是思政課程。教材中不乏紅色教育、價值觀教育的內容，可為學生思想品質、人格修養的發展提供指導和幫助。紅色文化作為我國優秀傳統文化的組成部分，契合社會主義發展的要求和方向，對于幫助學生樹立遠大的理想抱負有積極的推動作用。因此，在小學語文教學中滲透紅色文化教育，是落實立德樹人根本任務的必然要求。鑒于此，筆者結合自身教學實踐經驗，對小學語文教學中紅色文化的滲透策略展開分析，希望能夠為同仁提供參考。

一、課前升級教育思想，增加紅色教育重視度

教師是教學活動的直接組織者和實施者，教師自身的教育理念以及對于紅色教育的重視程度會直接影響教學活動的開展情況。為此，想要充分落實紅色文化在小學語文學科教學中的滲透融合，必須要從改變教師教學理念、教育思想入手。為此，學校需要積極組織全體教師開展教育培訓工作、專題講座工作等，并重點為其強調紅色教育的重要性，帶領教師學習先進的教育理念及教育思想。同時，教師自身也需要不斷學習、豐富紅色文化精神及文化資源，提升自身的知識儲備，逐漸形成“以人為本”、以學生為紅色教育主體的教育理念。與此同時，教師在教學備課時，還應充分考慮學生的興趣愛好、認知能力等情況，從學生學情出發尋找切入點，并通過貼合學生身心發展需求的方式來開展紅色教育，滲透紅色文化，以促進學科教學和紅色文化教育的有機融合。除此以外，在開展教育教學活動時，教師還應堅持以教材為基礎，深入挖掘教材中的紅色教育資源、紅色文化元素，然后堅持多元化原則，通過多樣化的方式開展教學活動，如游戲教學、情景創設、問題導學等。除了教學方式的多元化以外，對于紅色教育資源、紅色經典內容的選擇也需要堅持多元化原則。比如，可以帶領學生研讀教材中的紅色經典文章，可以依托教材為學生拓展相關的紅色經典讀物、影視資料等，還可以組織學生開展相關的紅色教育活動等。通過多元化的方式來豐富學生的紅色文化視野及學習體驗，促進紅色教育全面、深入地滲透到小學語文教學之中，提升紅色教育成效。

二、課上構建高效課堂，滲透紅色文化

（一）利用課本紅色資源，夯實紅色基礎

小學語文學科內容非常豐富，其中蘊含的紅色教育內容也相對較多。以統編版小學語文教材為例，可以發現從小學一年級到六年級，12 冊教材中每一冊內都有精選的紅色經典篇目，比如，一年級教材中的《升國旗》《我是中國人》《吃水不忘挖井人》；二年級教材中的《朱德的扁擔》《雷鋒叔叔你在哪里》；四年級的《延安，我把你追尋》《小英雄雨來》等。這些紅色經典篇目為日常教學中紅色文化的滲透創造了良好條件及重要載體。實際教學中，教師可以結合教材中的紅色經典篇目，帶領學生認真研讀學習，并以篇目內容為依據，進一步拓展紅色文化，從而實現紅色教育和語文教學的有效融合，這也為紅色教育的滲透提供了較強的可能性。為此，在實際教學中，教師應立足教材內容，積極挖掘教材中的紅色資源，并結合學生學情，尋找合適的切入點，合理融入紅色文化教育。

例如，在學習統編版四年級上冊第24 課《延安，我把你追尋》時，考慮到抗日戰爭時期和現代社會相距甚遠，學生對于這段歷史的了解非常有限，對于延安的代表性地方，“南泥灣”“延河”“楊家嶺”“棗園”等的認知少，甚至完全不知道、不了解，這也就增加了課堂教學的難度，不利于紅色教育的開展，更無法深入理解、體會延安精神。因此，在實際教學中，教師就需要扮演“引路人”的角色，結合教材內容，適當地為學生拓展和延安相關的內容，給予學生點撥和引導。

又如，在講解“南泥灣開荒的镢頭”時，教師可以為學生拓展南泥灣的相關內容，若能尋得圖片或視頻，可直接為學生進行展示，若無合適的視頻、圖片，則可通過語言進行點撥，讓學生了解南泥灣的過往，比如它曾經是非常狹窄的溪谷，甚至可以說是“蠻荒之地”，在毛主席“自力更生”的號召之下，八路軍三五九旅到達南泥灣開始耕作，歷經三年辛苦，終于改變了南泥灣的樣貌，使它從“莽荒之地”變成了“陜北的好江南”。與此同時，教師還可以通過多媒體的方式為學生展示南泥灣現在的圖片，通過對比讓學生直觀感受南泥灣的重大變化，在幫助學生理解課文內容的基礎上，將延安精神傳遞給學生，實現對紅色基因的傳承。除此以外，小學語文教材中還蘊含有非常多的紅色經典課例，教師在實際教學中需要深入挖掘其中的紅色文化、優秀的精神品質、優良的傳統等，并以此為切入點來開展教學活動，真正將紅色教育和小學語文教學融合在一起。

（二）創設紅色文化情景，厚植愛國情懷

紅色文化中所涉及的人物、事件、社會背景等，對于生活在現代化社會的學生而言是遙遠的，甚至是無法想象的。若教學過程中，教師不采取必要的、合理的措施，而是簡單地進行說教，告訴學生某人的精神多么值得我們學習，我們現在的生活多么來之不易等，很難讓學生產生情感上的共鳴，甚至會因為教師的不斷“說教”而產生厭煩情緒，難以發揮紅色文化的教育價值。所以，在實際教學中，教師需要從學生的實際情況出發，結合具體教學內容，靈活地選擇教學方式，并可通過創設紅色文化情景的方式，拉近所學內容和學生的距離，讓學生在相應的文化情景之中感受并體會其中所蘊含的紅色文化精神。

例如，在教學統編版六年級上冊第7 課《開國大典》時，因為學生的生活經驗局限了其對文章內容的體會理解，僅僅通過閱讀課文并不能感受其中蘊含的情感。為此，具體教學中，教師就可以通過多媒體的方式為學生播放相關的革命題材的影視頻段，比如《覺醒年代》《長津湖》等，讓學生通過觀看相關的影視片段，直觀地感受革命勝利的不易、新中國成立的不易、幸福生活得來得不易，從而強化學生的情感體驗，激發學生的愛國情懷。再如，在教學統編版六年級下冊第13 課《董存瑞舍身炸暗堡》這一課時，教師也可以借助電影、電視片段來營造相應情景，讓學生通過觀看視頻對“董存瑞舍身炸暗堡”的相關事件有更全面、直觀的了解，同時通過觀看視頻片段給學生帶來視覺、聽覺等多方面的刺激，以強化學生的情感體驗，使其真正感受到革命先烈為了保家衛國所做出的犧牲，感知革命先烈的犧牲精神、革命精神，從而在深化學生對于課文內容理解、提升課堂教學成效的同時，讓學生真正感受到現在美好生活的來之不易，從而培養學生珍惜時間、珍惜生活以及為祖國發展添磚加瓦的信念，實現對紅色文化、紅色精神的滲透以及對紅色基因的傳承。

（三）設置思考探究問題，深化紅色認知

學習是一種態度，思考則是一種能力。在學習中學會思考，有利于逐步消化、理解所學內容，也是提升學生學習效率的重要手段。因此，在實際教學中，教師不僅要重視為學生傳授知識技能，還需要引導學生自主思考探究，讓學生養成“邊學習、邊思考”的良好習慣，通過引導學生主動探究、深入思考來加深其對所學知識的理解和掌握，以改善課堂教學效果。在小學語文教學之中同樣如此，想要讓學生充分地理解、感知紅色精神，真正實現對紅色基因的傳承發展，就必須要將學習主體交還給學生，讓學生自主去思考、分析、品味及體驗，而不是單純地依靠教師講解分析。問題的設置，是激發學生思考意識、探究欲望的重要載體，所以在實際教學中，教師應從教學內容出發，合理地為學生設置思考問題，以問題為載體引導學生主動去思考、分析，真正將紅色基因傳承工作落到實處。

例如，在教學統編版三年級上冊第26 課《手術臺就是陣地》時，教師就可以結合教材內容，給學生設置相應的閱讀學習問題，如“假如你是白求恩，此種環境下，你將如何選擇？”“白求恩為什么會做出文中這樣的選擇？”“作為共產黨員，白求恩必須要具備什么精神？”等。通過問題引導學生深度閱讀課文內容，并在閱讀過程中結合問題展開思考，讓學生在邊閱讀邊思考中達到深度學習效果，同時加深學生對白求恩為人民服務精神的理解，深化學生對于紅色精神的認知。與此同時，教師還需要加以引導，以幫助學生樹立起向白求恩學習的正確價值觀，實現紅色教育融合。

三、組織課外紅色活動，深化紅色教育

雖然小學語文教材中有較多的紅色經典篇目，但整體而言，語文教材在內容設置、篇目設置上本身就有一定的限制，這也就在無形中局限了學生對于紅色文化、紅色精神的學習范圍。因此，在實際教學中，除了對教材內紅色經典篇目的學習之外，教師還需要結合學校情況、學生情況，積極為學生拓展紅色教育內容，開展適合的課外紅色活動，以進一步完善、深化紅色教育工作，拓展學生對于紅色文化、紅色精神的了解，讓學生通過實踐活動加深對紅色文化的情感認知，實現對紅色文化精神的傳承與發揚。

一方面，教師可以立足教材內容，為學生布置相應的紅色文化學習任務。如在完成了統編版四年級上冊第22 課《為中華之崛起而讀書》這一課的教學后，考慮到學生對歷史知識的了解較少，對于“為什么外國人可以在我們國家占一塊地方”“為什么我們不能將外國人趕走”這類問題的理解難度較大，并且存在有較大的疑問。因此，教學中，教師就可以為學生布置相應任務，即讓學生在課后通過查閱書籍資料、在家長輔助下通過網絡渠道搜集信息等，來尋找和課文所處時代相關的材料，對當時的社會狀況進行了解，從而自主整理信息，解答問題，并在下次上課時進行分享。通過這樣的方式進行教學，既鍛煉了學生的自主學習能力、信息搜集及整理能力，又在無形中拓展了學生對紅色文化的理解，深化了紅色教育效果。

另一方面，教師還可以組織學生開展多樣化的紅色活動。比如，在課后時間觀看《地下少先隊》《長津湖》《雞毛信》等革命題材的影視作品；組織學生開展以紅色文化為主題的手抄報活動、知識競賽活動、朗誦比賽活動；周末或假期帶領學生參觀革命圣地等，通過多樣化的教學方式、活動方式來拓寬紅色教育路徑，加深學生對于紅色文化、紅色精神的情感體驗，在潛移默化中培養學生的民族自豪感、自信心，激發學生對于祖國濃厚的熱愛之情。

四、落實教學評價，提升教學成效

需要注意的是，無論是課堂教學活動的開展，還是課外實踐活動的開展，教學評價都是必不可少的重要環節。教師在給予學生評價時，應注意評價內容的全面化、科學化，要擁有發現美的眼睛，善于發現學生在學習中的閃光點，并及時給予肯定和鼓勵，以增加學生對于學習的信心。同時，要在潛移默化中將“善于發現他人優點、樂于給予他人鼓勵”等良好品質素養傳遞給學生，達到言傳身教的效果。除此以外，教學評價的開展還可采用學生自評、互評、教師評價等相結合的方式，讓學生在多種形式的評價中，認識到自己的優點和不足，學習他人的長處和優勢，真正達到促進學生身心健康成長及發展的教育效果。

總而言之，小學階段是學生思想教育的啟蒙階段，也是其人生觀、價值觀形成的關鍵階段，在此期間，加強紅色文化教育，將紅色文化教育滲透到小學語文教學之中是語文教學改革的必然方向和要求，也是堅定學生的愛國、愛黨、愛社會主義價值觀的重要路徑。作為小學語文教師，應積極挖掘語文教材中的紅色元素，并以學生的實際情況為依據，尋找合適的切入點，充分落實紅色文化和語文教學的融合，引導學生研讀紅色經典，從而實現對紅色基因、紅色文化的傳承與發揚。